巧用任务单，提升学习力

顾燕群

【摘要】学习力是指一个人或者一个组织的学习兴趣、需要、毅力和各种能力的综合体现。这一综合目标必须在语文阅读教学中得以落实，但纵观现今语文阅读教学课堂，多呈现“高耗低效”的状态，从而出现了一系列的弊端。教师们可以尝试将当下流行的“学习任务单”引入阅读教学课堂，以期提高教学质量，变革教学方式，提升学生综合能力，为今后的教学提供借鉴。

【关键词】学习任务单 阅读教学 有效实践

随着新课程理念的深入推进，多种辅助日常阅读教学的新手段应运而生。但是纵观现今语文阅读课堂教学，仍然存在一些不足，笔者主要从课前与课堂中两个阶段进行阐述：

一、语文阅读教学的不足

1.课前预习习惯与方法的缺失

现今采用的统编版教材较之苏教版教材存在显著差异，对于学生的学习能力要求也提升了一个台阶。为了保证课堂的高效，学生需要提前预习，但是其自主预习情况却不甚理想。以笔者所在学校的六年级学生预习情况为例，将近20%的学生无法自觉进行预习工作，仍抱有预习、复习不是作业的老旧观念，预习习惯较差；将近65%的学生只会采用一种模式的预习：通读课文三遍，解决字词困惑，缺少有效的预习方法；仅有15%的学生能够把握每篇课文的不同要求进行有效的预习。学生作为课堂教学的主体，教师必须根据学生们的掌握情况来调整课堂教学的预设目标，极大程度将其转为达成目标。因此，学生的课前预习便成了教师能否进行课堂高效教学的前提。

2.课堂教学指导较为单一

每个学生都是独一无二的，但是不可否认他们之间也存在着显著差异，教师很难在课上做到将“一碗水端平”，教学指导过于浅显或过于纵深皆不利于各个层次的学生发展。笔者将一般的阅读课堂教学模式概括为10个字 “教师讲”“学生记，偶尔思考”。教师过于关注知识点的讲授，将自己认为的教学重难点通过“讲”的形式强行灌输给学生，从而忽略了学生的课堂生成与能力的培养。不仅教学形式单一，于学生而言，学习也成了“被动行为”。长此以往，学生的思维能力、语言表达能力、创新能力将会被极大地弱化，学习兴趣更无从谈起。

二、“学习任务单”在语文阅读课堂教学的有效实践

针对以上问题，笔者尝试将“学习任务单”引入语文阅读教学课堂，以期提高学生学习力。那么，何为“学习任务单”？即教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习方法指导。一般的学习任务单分为三个板块：课前引学，课中探学，课后研学。笔者将结合自己的教学实践，来探讨学习任务单对学生学习力的提升。

1.课前引学，授学生以“渔”

以统编版六年级上册《盼》一课任务单的引学板块为例。笔者根据教学目标设计了以下几个预习任务：（1）大声朗读课文一遍，有不理解的地方在书上做好标记，读完后选出以下正确读音：痱（fèi fēi）子、斗篷（peng péng）、瞟（piǎo piāo）见、玛瑙（lǎo nǎo）；（2）再次朗读课文，做到正确、流利，并结合语境理解“窸窸窣窣”“理直气壮”“小心翼翼”等词语；（3）浏览课文，思考课文围绕“盼”写了哪四部分的内容：喜获新雨衣；天天盼下雨； ；。“读”是语文阅读的重要预习手段，因此，笔者一共设计了三次读书的环节，但是每一次对应的目标都是不同的。如第一遍读书是为了让学生初步感知文意，解决字音问题，从而读通课文；第二遍读书是为了让学生在第一遍的基础上将课文读流利，并且培养学生联系语境理解词语的能力；第三遍读书则是为了提升学生的浏览速度，培养学生提取关键信息的能力以及概括能力。笔者认为高年级学生的预习任务一定要细化、明确、具有可操作性，要将每一个目标都落到实处，并且层层递进，达到提升学生能力的效果，切不可出现“采用多种形式的朗读完成以下任务”这类笼统的设计，这里的“多种形式的朗读”是什么形式？每一项任务究竟要采用什么形式的朗读，准确来说，学生心中并没有概念。钱梦龙先生提出语文导读法的终极目标为“自能读书”，笔者认为“引学”的终极目标也同样如此，要让学生经过长时间的“预习积累”，做到“有法可依”，培养预习习惯，最终学会 “自能预习”。

2.课中探学，为学生搭建支架

面对教师课堂教授方法单一的困境，学习任务单的设计也可以进行有效突破。它可以为学生搭建学习支架，提供学法指导。所谓“支架”就是指在学习任务和学习目标之间架起的“阶梯”，为学生指明学习的方向与方法，使学生在“支架”导学下自主地完成学习任务。“支架”的形式多种多样，可以是建议、图表、范例等。如在落实教学目标——梳理《秦兵马俑》知识结构时，笔者运用了“范例+表格”的形式，为学生提供學习方法的指导。

这样的学法指导，一改教师课堂单一讲授的模式，恰到好处地为学生铺设通往教学目标的台阶。学生在填写知识结构表时，不仅思维能力被激活，还能够将之前所学的阅读方法，如填写主要内容时可以采用寻找中心句的方法，在概括特点时可以运用提取关键信息的方法进行运用、夯实。对于课堂注意力不集中的学生而言，问题在任务单上以文字的方式进行呈现，较之教师口头提问会使其更有参与感。教师还可以借助任务单为课堂教学重难点设计合理的导向问题，给学生创造合作探究的机会。由于每个学生的知识经验不同，思考问题的方式也存在着差异。在讨论过程中，学生首先要学会认真倾听其他同学的观点，其次有礼貌、合理地点评他人的观点，最后再修改、有条理地呈现自己的观点。在这一过程中，学生们的思维、合作、交际能力都能够得到有效提升，与语文教学的出发点也是高度契合的。

3.课后研学，关注个体差异

语文课堂上的学习，不仅落实在课内，还要延伸到课外。由于语文课本上的相关资料补充，一般比较简略，因此，学习任务单上的“课后研学”环节，可以通过增加一些文字、图片信息来拓展学生的课外知识，弥补书本资料的不足。如笔者在设计《秦兵马俑》这一课的“课外拓展”环节时，进行了两个有效补充。第一，补充了符合教学重点的“描写+联想”的资料，让学生加深对写作手法的印象；第二，补充了有关汉兵马俑的资料与秦兵马俑进行对比，开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识素养。不仅如此，为了有效弥补课堂教学的不足，兼顾学生能力的层次性，任务单的“研学板块”还可以包含一般性设计与发展性学习任务，相应的也可以增加一个“自我评价”的环节，激励学生在自己的能力范围内得到有效发展。

将“学习任务单”引入语文阅读教学，能够为学生的学习投去一个“助力器”，帮助教师减少课堂“存在感”。但这并不意味着教师可以将学习完全放手给学生，做一个课堂的“局外人”。为了保障“学习任务单”设计的科学、合理、有效，教师必须在课前依据课标读透课文，关注学生学情，了解其认知规律、能力水平等，对任务的设计反复斟酌，将提升学生能力变为一项持续发展的任务。

【参考文献】

[1] 邱彩萍.以任务驱动，促学生自主学习——浅谈小学语文“自主任务单”的设计[J].中国信息技术教育，2014（3）.

[2]刘慧慧.“学习任务单”在小学语文课堂教学中的实施策略研究[D].华东师范大学，2017.