混合式教学理论在高职英语教学中应用发展概述

李百旬

摘 要：在信息技术不断发展的大环境下，混合式教学将成为英语教学的重要途径。文章对混合式教学的历史发展脉络进行了梳理，并对其在国内的概念界定进行了说明，以明晰混合式教学的发展趋势，更好的将其运用于英语教学和学习过程中。

关键词：混合式教学;高职英语;应用;发展;概述

一、前言

“互联网+”时代的到来引发了教育向更深层次和更现代化的方向发展。互联网信息技术与教育的深度融合，以及它对教育模式和教育理念的创新引领，使英语教育正经历着战略性和全局性的变革。在这一背景下，当前高职英语传统的教学模式已被打破，凭借先进的互联网信息技术和丰富的网络资源，多元化、混合式的教学模式正开创着高职院校英语教学的崭新局面。在“互联网+”时代，混合式教学正显现出其强大的生命力。它的先进性和科学性在于利用现代信息技术突破传统英语教学之局限，实现传统教学模式和网络化教学、学习模式的结合。换言之，混合式教学的优势是既能发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中积极性、主动性和创造性，从而培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。这符合新时代人才培养的要求，是英语教育改革的重要发展趋势。

二、混合式教学在国外的发展

（一）混合式教学的历史基础

混合式教学（Blended/blending-Learning）的出现是以计算机的应用发展为基础的。首先是计算机辅助教学（CAI：Computer-Assisted Instruction）阶段，这一阶段，教师运用计算机快速计算，运用图形、动画和仿真等功能来辅助教学。其次是计算机辅助学习（CAL：Computer-Assisted Learning）阶段，这时，计算机不仅被用于辅助教，更重要地还被用于辅助学，如学生利用计算机查阅资料、与伙伴协商讨论、安排学习计划、获取答疑等。然后是信息技术与课程整合（IITC：Integrating IT into the Curriculum））阶段，在这一阶段，信息技术教育取代了原来的“计算机教育”。其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。[1]在这三阶段中，前两个阶段的发展大致经历了30多年，即从20世纪60年代初至90年代中后期，第三个阶段的发展是从20世纪90年代中后期到现在。

（二）混合式教学模式这一概念在国外的提出

90 年代初，國际教育界（尤其是美国教育界）针对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”这一问题展开激烈辩论，在将近十年的时间里，争辩双方一直各持己见、相持不下。为此，在十年的时间里，教育界进行了网络教育教学实践，深刻总结“没有围墙的大学”的建设经验和教训，认识到：E-Learning（数字化与网络化学习）过分强调学生的“学”，因此这种教学模式有利于学生学习积极性的发挥，但由于忽视“教”的作用，因此不利于学生对知识的系统学习，且对学生自学能力和自律能力有着较高的要求。[2]以没有围墙的大学取代“有围墙的大学”这一观点是过于偏激和片面的，所以辩论双方达成了共识。2000年，美国教育部向国会提交的“教育技术白皮书”中指出，E-Learning能很好地实现某些教育目标，但是课堂教学，这一观点已经占据统治地位，从而为混合式教学的提出铺平道路。[3] 2002年国外学者Driscol正式提出混合学习的概念，混合式教学也由此引发高等教育领域的关注。[4]

三、混合式教学在国内的提出

国内对混合式教学的概念尚未作出权威的界定。何克抗认为：混合式学习就是 “把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”，充分发挥教师监控教学过程的主导作用以及学习者学习的主体地位，以获得最佳的学习效果。[5]李克东认为：混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face-to-Face ）教学和在线（Online）学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。[6]从广义上讲，混合式教学就是综合运用不同的教学及学习理论、应用不同的技术手段以及不同的方式来实施教学。具体来讲，混合式教学的特点表现在以下几个方面：首先，在混合式教学模式中，丰富的学习资源打破了传统教学模式的时空限制，能够建立一种处处能学、时时可学的学习模式;其次，促进师生及生生交流。在传统的教学模式中，教师与学生的见面机会仅限于课上，这给师生交流造成了障碍，造成师生互不了解的局面，而混合式教学则给师生提供了尽可能多的交流机会，满足了师生的交往需求。可见，混合式教学不但利于提高学习效果、刺激学生的学习积极性，也利于拉近师生及生生距离，对建立和谐的人际关系起到重要作用。

四、结语

教育部《大学英语教学指南》（2016）指出，高校应鼓励教师“利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”。今后，在信息技术不断发展的大环境下，混合式教学将成为英语教学的重要途径，网络应用是未来英语学习的必然趋势。在混合式教学理论指导下，英语教学将是一个全面动态的过程，是师生交流、合作的平台。目前，对混合式教学模式的研究正在国内各级高校兴起，如何运用混合式教学模式，让其在英语教学中发挥最大作用还需我们做出不懈努力。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育.2004：22

[2]汪清，刘长江，张帆.大学英语混合式教学模式调查：实践与思考[J].河南工业大学学报（社会科学版）.2018：98

[3]王谋清，杨洋.混合式教学模式在大学生英语阅读教学中的应用[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）.2019：102

[4]马悦.混合式教学模式下大学英语课堂的生态建构[J].蒙古师范大学学报（教育科学版）.2018：88

[5]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育.2004：1-6.

[6]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004：1-6