陶行知“六大解放”思想在学前教育中的应用

乐晶晶

【摘要】陶行知是我国现代教育史上著名的人民教育家，提出了“六大解放”“生活教育”“乡村教育”“创造教育”“教、学、做合一”等丰富的教育教学思想，其中“六大解放”便是陶行知教育思想的重要组成部分，即是指解放幼儿的脑、手、眼、嘴、空间和时间，尽管“六大解放”思想是针对封建传统教育的弊端提出的，但是对于现如今的学前教育依旧有着很大的启示。因此，本文将简要阐述陶行知“六大解放”教育思想，并提出陶行知“六大解放”思想在学前教育中的应用实践策略。

【关键词】陶行知“;六大解放”;学前教育;应用实践

古今中外，众多的教育家一直都在强调学前教育的重要地位与积极作用，如瑞士教育学家裴斯泰洛齐曾经指出：儿童教育最好从其出生时就开始;德国幼儿园创始人福禄培尔认为：幼儿期是整个人类发展自然和神圣的起点，幼儿园的任务便是培养学前儿童的社会性发展能力，促使其正确地了解人和自然，做好升入小学的准备。在素质教育和学前教育改革深入发展的形势下，传统仅仅重视对幼儿知识传授的学前教育已经逐步赶不上时代发展的步伐，因为这样的教育不利于孩子们综合素质能力的提升，不能促进幼儿全面健康成长，陶行知“六大解放”教育思想，注重解放孩子的手、脑、口、眼、时间和空间，凸出幼儿在学前教育中的主体性地位，对于孩子们创造力和综合能力的发展有着很大的积极作用。

一、陶行知“六大解放”教育思想概述

“六大解放”是陶行知教育思想的核心组成部分，即是解放儿童头脑、解放儿童眼睛、解放儿童嘴、解放儿童双手、解放儿童空间和解放儿童时间，充分发挥幼儿多种器官的协调作用，培养幼儿丰富的个性、灵活的头脑和创造的欲望。“六大解放”教育思想是在陶行知先生长期的教育实践与研究中、吸收了杜威的儿童中心论与王阳明儿童教育哲学思想、根据当时我国教育的病态而提出的教育思想，对于新时期的学前教育改革和个性化素质教育有着强烈的现实意义。陶行知“六大解放”教育思想有着实践性、整体性、变化性、应用性和开放性等显著特点，

“六大解放”教育思想形成于教育实践，历经长期的发展与实践验证，有着很强的生命力，有着很强的延展性特点，为应试教育向素质教育转变提供了良好的指导作用。

二、陶行知“六大解放”思想在学前教育中的应用实践

（一）解放大脑，培养创造能力

培养幼儿的创造能力是“六大解放”教育思想的核心内涵，同时也是素质教育的要求，在实际的教学活动中，幼儿教师要转变传统应试的教学理念，避免孩子们形成定式思维，并注重解放孩子们的大脑，培养幼儿的创新创造能力。如在主题绘画活动中，幼儿教师可以让孩子去尽情地、大胆地想象，将自己的想象通过画笔来描绘出来，有的孩子画出了“未来的我”：未来的我住在水底，每天都可以和小鱼做游戏;有的孩子画出了“我的家”：我的家住在空中，每天都可以去采云朵。

针对孩子们丰富多彩的想象，幼儿教师要尊重幼儿的想象力与创造力，并积极地进行鼓励和评价，这将增强孩子想象与创造的自信心，有效促进幼儿创新创造能力的发展。

（二）解放双手，增强实践能力

陶行知先生曾言：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往摧残了儿童的创造力......我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。”新时期的幼儿园老师在解放孩子大脑的同时，还要解放孩子的双手，给予孩子更多动手实践的机会，让孩子们手、脑同时使用，更好地培养幼儿的创造力与动手实践能力。如在“了解静电”的科学探究活动中，幼儿教师不要一味地向孩子们讲解静电的产生原理，而是要向幼儿提供丰富多彩的操作材料，鼓励孩子们去动手实践，从而去探究静电的奥秘，孩子们拿着手中的尺子在头皮上使劲地摩擦，然后将尺子慢慢地靠近纸片的过程中，看到纸片被吸起的现象，陷入了沉思，并继续用其他物品进行实验，这个过程能很好地培养和增强幼儿的操作实践能力。

（三）解放嘴巴，培养表达能力

幼儿期是语言学习的关键时期，孩子们只有通过语言将自己的意愿表达出来，才能自主地与他人交流，才能真正地学会说话，幼儿的语言表达能力对其人格的健全、知识的获得和心理结构的发展具有决定性的作用。幼儿教师在教育教学活动中，要注重解放幼儿的嘴巴，营造敢说、想说的氛围，如幼儿教师可以提出孩子们感兴趣的话题：你最喜欢的小动物是什么？为什么喜欢？大部分孩子非常喜愛小动物，而且相当一部分孩子对小动物充满了好奇心，孩子们不由自主地展开了交流和讨论，教师应给予孩子们表达自己内心想法的机会，并在这一过程中进行鼓励和引导，潜移默化地培养孩子的表达能力。

（四）解放眼睛，培养观察能力

陶行知曾说：“小孩不视便是瞎孩子。”陶行知先生非常支持培养孩子的观察能力，这是认知世界的基础与前提，而且相关研究结果表明，人类80%的知识与信息通过眼睛获得，“解放眼睛”就是要求幼儿教师在教育过程中，注重培养孩子们的观察能力与观察兴趣。如在温暖的春季到来时，幼儿教师可以带领孩子们走出教室、走向户外，引导孩子们观察小草冲破土壤的形态、树木吐露新芽的情景，帮助孩子们通过自己的眼睛去发现新的世界，这样将有效培养幼儿的观察能力与探索精神，培养幼儿勇于发现、乐于观察的好习惯。

（五）解放空间，开拓知识视野

解放空间是培养幼儿创新能力和开拓幼儿知识视野的必要条件，幼儿教师不要将孩子们禁锢在教室内，避免幼儿的思维变得僵化，而是要向孩子们提供广阔的创新创造空间。如幼儿教师可以适时组织户外游戏活动，使用皮革、红纸、双面胶和乒乓球等材料制作“粘粘球”等户外游戏的玩具;使用皮球、废旧盒子、纸筒和易拉罐等身边唾手可得的废旧材料来自制“赶小猪”户外游戏玩具。解放孩子们的空间，给予更大的创新创造平台，在开拓幼儿知识视野的同时，创新了幼儿园教育活动的组织形式，培养了孩子们思考与动手操作能力。

（六）解放时间，提供创造机会

幼儿正处于认知社会与感知社会的关键阶段，好动是孩子们的天性，好玩是孩子们的智慧摇篮，好问则是孩子们求知的表现，幼儿教师在教育活动中，要解放孩子们的时间，不要将幼儿在幼儿园的时间排的满满当当，应给予幼儿更多的实践去观察、发现、讨论和交流。如在“沉和浮”科学探究活动中，在孩子们初步了解了科学原理后，幼儿教师需要将水、回形针、木头和石头等材料放置在公共区域，让孩子们自己去动手操作与实践，给予幼儿消化知识、感受科学神奇魅力的时间。

三、结语

陶行知“六大解放”教育思想是优秀教育思想的结晶，符合新时期学前教育改革的基本理念和素质教育的要求，幼儿教师需要准确把握陶行知“六大解放”教育思想的核心内涵，并在实际的教学活动中解放儿童头脑、解放儿童眼睛、解放儿童嘴、解放儿童双手、解放儿童空间和解放儿童时间，培养幼儿的创造性思维与实践能力，有效提升孩子们的综合素质能力。

参考文献：

[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（9）.

[2]何苑.巧用“六大解放”让幼儿获得新知——探索陶行知理论教学对幼儿教学的积极作用[J].科学大众（科学教育），2016（6）.

（责任编辑 袁霜）