新课程下物理实验教学开放性的研究与探讨

罕柯孜·麦麦提伊敏

【摘  要】《物理课程标准》指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础。实验教学是新课程物理教学的重要内容，实验教学的开放性是新课程物理教学的基本要求。只有加强实验的开放性，才能有效地达到新课程“三维目标”的培养要求，才能使学生真正快速步入自主学习的轨道，养成自主学习、合作学习、探索学习和动手实践的良好的物理学习习惯。

【关键词】新课程;实验教学;开放性

引言

《物理课程标准》指出：物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。在义务教育阶段，物理课程的总体目标：是使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探究兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。如何让学生有这种好奇和兴奋，如何培养学生良好习惯和科学素养。笔者认为进行开放性实验教学是一种十分有效的方法。

1开放的时空环境

要打破传统教学中的封闭教学环境。过去讲要向课堂要效益。现在不但要向课堂要效益，而且还要向课外要效益。让学生学习知识由课堂延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会。

（1）开放物理实验室。由于人的个性差异，有些学生往往不再满足于课堂上所学到的或书本上所接触到的实验，他们有的往往表现出较强的动手欲望。例如，在探究“凸透镜成像实验”中，有的学生或将物体不停地移来移去或用手挡住镜子的不同部分或将镜子不停地移来移去，观察不同情况下形成的像。有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，怕别人笑话，在实验中往往处于旁观者的位置。如，在做“测小灯泡的电阻”实验中，一般男学生动手的多，女学生动手的少。因此地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。具体办法可以采取自愿参加、全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。真正做到实验的开放性，引导学生去探究和发现，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。

（2）实验由课堂延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会。有些实验在一节课中很难完成。有的是勉强完成，有的是在凑数据。这些都不利于培养学生的科学素养。例如，晶体的溶化，液体的沸腾等实验。不如将此类实验留作家庭作业，让学生在家里和家长共同完成。

（3）做课外小实验，如用盛水的玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散。利用身边的物品进行物理实验，如通过搓手发热的活动来感受做功可以改变物体内能这一原理。做小制作，一般制作小制作时要和所学知识同步，以达到学生提高兴趣和巩固知识的作用。例如，做温度计、天平、测力计、电动机等。

2开放的知识系统

以往的实验多是以验证某一个物理规律、定律、定理等为主，例如：光的反射定律等实验。在新课程标准下，可以通过实验来验证学生的想法是否正确，例如：在平面镜成像中，学生总怀疑“像与物大小相等”，认为“物体离平面镜越远，成的像越小”。可以进行这样的实验：站在平面镜前，低头看镜子，看能看到什么地方。向后退，再低头看镜子，看能看到什么地方。学生会发现看到的地方是相同的。通过实验学生明白在平面镜成像中“像与物大小相等”与“物体到平面镜的距离无关”。通过实验还可以用来验证习题的正确性，例如：验证“能否用1N重的水浮起2N重的木塊”这样学生不好理解的问题。

现在是互联网络时代，学生知道的知识不一定比老师的少。所以老师所讲解的知识和学生所学的知识不能再局限于教材和考试。例如，如何判断电池的正、负极。学生可以依据教材中的知识来判断。如，利用电压表、利用小灯泡和电流表、利用小指南针等，学生还可以利用网络查找，只要能说出其中的道理即可。如，利用二极管、利用水的电解、利用电镀原理等等。

学生还可以利用实验的原理、实验的方法来验证生活中的某些现象是否具有科学性。例如，有一个学生跟我讲了这样一件事，他在市场上看到卖一种液化气炉用的节能器。他利用控制变量法进行了实验，控制火焰的大小，跟同样多的水加热到沸腾，观察所用时间的长短，就知道这种节能器是否能起到节能作用。

3开放的人为环境

以往的实验大多是老师先讲解，然后再指导学生一步一步地完成。如果学生做错，教师轻则瞪眼睛，重则打手板。学生在整个课堂上都处于提心吊胆之中。新课标下，教师是学生学习的组织着、合作者和指导者，教师对学生的评价应注重形成性评价而不再是终结性评价，在评价过程中多用肯定性评价和鼓励性评价，充分发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能。例如，学生在学习了电学知识后，他认为小灯泡通电后就能亮，说明通电是原因，发光是结果。于是他猜测：通过小灯泡的电流越大，则小灯泡就越亮。当他把这一想法告诉我时，我只对他的想法加以肯定，但正确与否还是让他通过实验来加以验证。

在做实验时，要营造一个民主、和谐的氛围，使学生形成积极的、自由的、无所畏惧的、独立的探究心态。例如，测小灯泡电阻的实验中，有的学生用内接法，有的学生用外接法，都测出大小。但同一个组中两次测量的结果都不同，我并没有马上给出他们答案，而是让他们自己分析，分析不出再到网络上找答案。然后写出书面总结。

实验教学的开放性，就是要充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一教育理念，要充分体现《物理课程标准》“三维目标”的教学要求，充分体现学生的主体作用，充分调动学生自主学习的积极性。实验教学的开放性，就是实验要具有开放的时空环境、开放的知识系统、开放的人为环境，让学生在实验中找到兴趣，保持对自然的好奇心，培养学生的科学思维和科学素养，使学生今后在解决问题或做出决定时，尝试运用科学的原理和科学的方法。

参考文献

[1]徐江. 新课程背景下中学物理有效课堂教学探究[J]. 教育界，2018.

[2]郑龙. 初中物理探究性实验教学研究[J]. 数理化学习（教育理论），2018.

[3]冯神平. 初中物理实验教学探究[J]. 中外交流，2018.