小学管理中“批评教育”的策略研究

【摘  要】小学生天性好动，对于新鲜事物总是抱有强烈的好奇心，加上身心發育不完全，是非观念薄弱，在学习和生活中经常犯错，如果不进行批评教育显然不利于学生的成长，但是如果批评不到位，则可能给学生带来心灵层面的创伤。基于此，教师应该掌握批评教育的正确方法，保证其实施效果。本文从多个方面，对小学管理中“批评教育”的有效策略进行了研究和讨论，希望能够借助批评教育提升小学管理水平。

【关键词】小学管理;“批评教育”;有效策略

引言

批评教育指在对学生进行教育管理的过程中，针对其犯下的错误进行适当批评，使得其能够认识到自己的错误并且进行改正。最近几年，受国外教育理论的影响，不少教师在对实现进行管理时，经常会采用“赏识教育”的方法，认为对于小学生应该多鼓励少批评，这样才不会打击其自信心。而实际上，这样的教育方式可能导致学生无法认识到自己的错误，缺乏明辨十分的能力，并不利于学生的健康成长。基于此，应该在小学管理中引入批评教育。

1转变观念认识

在我国《教育法》以及《教师法》中，从保护学生身心健康成长的角度，都规定教师在对学生进行管理的过程中，不能出现体罚学生或者侮辱学生人格的情况，不过在规定中并没有就“管教”的概念进行明确，这也使得教师在对学生进行批评教育时缺乏有效的参考标准，加上不少家长对于批评教育存在错误认识，害怕其会打击孩子的自信心，影响了批评教育的顺利实施。针对这样的问题，教师应该做好深入研究，改变以往的观念和认识，对批评教育的意义进行明确，同时向学生和家长宣传，使得其同样能够认识到，以人文性为支撑的批评教育能够促进学生的健康成长。在实际操作中，一是可以召开家长会，要求学生和家长共同参与，借助相应的多媒体设备，对批评教育进行宣传，确保其能够正确认识批评教育;二是可以鼓励学生积极参与到班规班纪的制定中，融入学生的看法，使得其能够明确怎样的行为会违法班规，而违反班规后又会受到怎样的批评，自觉规范个人行为;三是可以利用QQ、微信等手段，强化教师与家长之间的沟通和交流，教师可以及时将批评教育的实施情况反馈给家长，家长也可以结合自身理解，就批评教育的实施提出合理建议，通过双方联合的方式，为小学生的健康成长保驾护航。

2关注方式方法

批评教育不仅是一门学问，更是一门艺术，科学的批评方式能够保证学生的健康成长，使得其充分认识到自身存在的不足，及时对错误行为进行改正。小学生本身年级小，身心发育不成熟，如果批评方式不当，甚至可能会对其一生产生负面影响。因此，教师在对学生进行批评教育的过程中，应该关注方式方法的选择，提升批评艺术。一是应该强调批评与表扬的有机结合。在学生犯错时，教师可以对其所犯的错误进行批评，也可以就学生的优点进行表扬，通过合理的语言组织来保证效果：既然认识到了自己的不对，并且勇于改正，你就战胜了自己，可以重新变成大家喜欢的小朋友;二是应该以关爱和理解作为批评的前提。在小学管理中，如何才能在提升批评教育意义的同时，减少对于孩子的伤害呢？显然，单纯有爱心是远远不够的，因此在现实中，打着“爱”的旗号其批评孩子而造成伤害的例子并不少见，想要保证批评教育的效果，教师应该不断进行积累和反思，提高自我修养，借助语言艺术来使得学生能够心甘情愿的接受批评，减少其负面情绪。教师在帮助学生指出错误后，可以鼓励学生自主分析犯错原因，判断学生是否真的认识到了自己的错误，如果已经认识到了错误，并且愿意进行更正，教师应该保持宽容的态度;如果尚未认识到自己的错误，教师应该与学生一起就错误可能引发的不良后果进行分析，使得其能够认识到错误的严重性，对学生的行为进行批评。当然，在批评的过程中，必须注意方法和语言，避免对学生造成伤害。

3完善批评体制

我国传统的小学教育对于批评教育缺乏足够的重视，甚至在部分家长的影响和阻碍下，教师存在不敢批评学生的情况，而从学校的角度，也没有能够制定出切实有效的批评体制，无法为教师实施批评教育提供参考，导致很多时候教师的批评教育方式缺乏合理性，影响了小学生的身心健康。想要对上述情况进行改善，学校和教师必须在充分重视批评教育的同时，构建起更加完善的批评教育体制，采用科学的批评方式来保证其实施效果。具体来讲，首先，学生可以立足教师以及学生的实际情况，建立起相应的批评教育体制，确保教师能够在一定范围内，对学生进行适当的批评教育，为了保证批评教育的效果，避免出现过度批评或者偏颇的情况，校领导、班主任、任课教师以及学生家长应该统一意见，彼此之间进行监督;其次，班主任应该加强与任课教师的协商，结合班级的具体情况，制定出更加细化的批评体制，对学生乃至教师的行为进行规范，使得其能够明确哪些该做哪些不该做;然后，在对小学生进行批评教育时，教师不能一味批评，必须保证学生说话的权利，聆听学生的想法，对学生犯错的原因进行深入分析，避免错误批评可能带给学生的心理创伤。例如，某教师在上课过程中，发现一名学生一直趴在桌子上不愿起身，多次提醒后依旧如此，当教师走到其座位前时，发现学生桌子里有吃了一半的零食，以为其趴在桌子上偷偷吃零食，于是责令学生将零食扔掉，并进行了严肃批评。但是实际上，该学生因为肚子不舒服，没有吃早餐，只是带了一点零食，在没有吃完的情况下，将其放在了桌斗内，之所以趴在桌子上，并非偷懒或者偷吃，而是肚子疼。教师盲目的批评使得学生感到十分委屈的同时，也丧失了对于课程的兴趣，甚至受到了心理层面的伤害，如果其能够认真听听学生的辩解，这样的情况也就不会发生。

4构建评价机制

素质教育背景下，强调和谐平等的师生关系，既然教师可以对学生进行评价，反过来学生自然也可以对教师进行评价。以往有部分学校尝试过这样的评价机制，不过并没有取得预期效果，主要原因是学生对教师的评价系统缺乏完善性，班主任与主课教师的评价较低。基于此，学校应该从小学生的身心发展特点出发，制定出合理的评价指标，对学生评教活动的细则进行完善。小学生的独特心理使得其在看待问题时有着特殊的观察视角，评价指标的设定不能一味局限在学术或者理论层面，还必须能够帮助小学生表达自身真实的内心情感，实现学术与教师的良好沟通，推动批评教育双向化。

5结束语

总而言之，在小学管理中，批评教育有着非常重要的意义和作用，如何保证批评教育的顺利实施，是小学教师需要重点研究的课题。面对新的发展环境，小学教师应该及时转变自身的教育理念，正确认识批评教育，以完善的批评体系为支撑，结合学生所犯的错误以及认错态度，采取有效的处理方式，保证批评教育的实施效果，为小学生的健康成长保驾护航。

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作者简介：何奇斌（1974.09--），男，汉族，云南晋宁人，大学本科，高级教师，研究方向为小学管理。