批判思维运用于高中英语写作中的教学探讨

林月柳

摘要：当前高中英语写作教学受应试教育的影响，学生写的技能发展不够理想，思想内容得不到充分的发挥，因而不利于学生综合素质的提高，英语核心素养提出要发展学生的思维品质，在写作中渗透批判性思维就显得尤为重要。文章注重在写作中提升思维品质，写作前要引发学生思维深层次发展;写作中过程中，激发学生不同层次的思维发展以有效挖掘英语写作关键元素，有效提升学生的批判性思维，提高学生的写作表达水平。

关键词：高中英语;写作教学;批判性思维

多年来，我国高中英语教学受到应试教育的影响，在高一高二年级，很多英语教师并没有真正把英语写作当作一项重要技能来培养，而是靠进入高三以后才进行所谓的“针对性”强化训练，即重点进行“指导性写作”。鉴于此，学生书面表达能力的提高已经迫在眉睫，特别是实施英语课程标准后怎么样进行高中英语写作教学是一个重要课题。文章就此探讨高中英语写作教学中的批判性思维渗透：

一、写作前的“问题”思维，引发学生在思维上深层次发展

苏联著名心理学家鲁宾斯坦提出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是以问题情境产生的，而且是以解决问题为目的的。因此，在写作教学中，教师应以提出问题为导向，一步步引导学生深入思考，在写作训练中形成思维的独立性和发展创造能力。

（一）利用阅读文本巧设问题诱发学生的思维解放

学生的写作不可能是无源之水，他们必须具备一定的知识储备，比如背景知识、语言词汇句型知识、文章框架建构能力等。在学习过程中，阅读的输入给写作的输出奠定了很好的基础，在具体教学中，教师应该充分挖掘文本深层次的内涵，搭建思维训练任务链，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，从而达到能力的提升。

（二）贯彻学生活动观，给学生思维训练的时间和空间

1.聚焦核心问题头脑风暴，鼓励学生大胆表达

传统教育中，多数时间学生要保持安静，向教师发问或者互相讨论的时间很少，这样往往抑制了学生进行创新思维的内在动机。写作任务设计应隐含一些潜在写作目的，即让学生在审题时提供一些角度，或许这个角度具有延伸拓展目的，让学生能产生批判性思维的启发作用。例如，人教版必修三Healthy eating单元是关于健康饮食的话题，结合生活中人们对麦当劳食品的认识，让学生来思考是否在当地的小镇上要建一个麦当劳。这个话题有人支持，有人反对，各有各的道理。所以在课堂上，笔者组织了一场辩论赛。全班分成两大组，各自搜集支持或者反对的理由，从healthy food，transport，jobs……几大方面进行阐述。辩论的过程就是一个思辨的过程，既要注意对方的说法，又要陈述本方的观点，能碰撞出思维的火花。写作过程中把各自的观点加以整理，就成为很好的写作素材。

2.设置问题情境，激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情

训练学生的批判性思维是为了今后他们能更好地认识生活中现象的本质，更好地解决实际问题，写作中观点的表达就是他们思维的发展过程。那些简单且专一的某些写作任务往往难以培养学生的批判性思维，很多学生在看到这些题目后都会有存在不知道如何做，怎么去构思，怎么写深刻等困惑。为此，教师可以结合生动的生活实例，设计有效的写作任务。

例如，在人教版模块六中有一篇介绍自色污染给海洋生物所带来的危害，笔者让学生对于现实生活中汽车燃烧汽油产生大气污染问题，让学生通过头脑风暴，分析它多带来的危害，并集思广益寻找适合的解决问题的方法，其中一个有效的方法就是可以使用共享自行车，解决短途出行的问题。学生写到Bike sharing is worth trying.Not only will it make a difference to improve the environment，but also ithelps strengthen our body一也有学生提到很多地市大力推行使用电能的公交车，使用清洁能源也能为环保做出贡献。

二、写作过程中，设计多样化写作任务，激发学生不同层次的思维发展

学过一篇课文，分清课文内容的主次，抓住文章脉络，对文章结构进行分析重组，让其具备一定的逻辑性，再在语言学习的基础上，把要点表达出来，连接成文，成为一片语言精悍，结构清晰的小短文。通过多次训练，学生会发现：英语文章谋篇强调逻辑推理及思路清晰，其论点叙述清楚，提供事实支持论点，观点组织有条理有逻辑，首尾呼应，完整一致。

例如，在模块一Nelson Mandela这个单元，读完Bliasstory让学生来写曼德拉的任务介绍。首先是对曼德拉的一个总体评价，他是一个伟大的人物。接着要陈述他的生活，尤其是他对黑人的帮助，这其中重点要介绍当时的一个社会背景——黑人的处境极端恶劣，逼得黑人不得不起来造反，没有其他出路，只能answer violence withviolence。学生要深刻领会社会背景，才能从曼德拉的行为中看出他作为一个伟人所具备的品质，对他做出客观的评价。虽然是用暴力的方式来解决问题，但在别无选择的情况下，也不失为一个解决问题的办法，学生学着用批判性思维来看待这个问题，发表自己的看法，把曼德拉这个人物写活起来。这比一般的记流水账叙述人物基本情况的文章更能促进学生思维品质的提升。

综上所述，问题是思维的源泉。思维是抽象的，思维的训练不是一朝一夕的。教师必须鼓励学生大胆质疑，发现问题，激发学生的问题意识，通过自己独立思考，提出独特的见解。在英语写作教学中，教师要敢于突破，拓宽思路，让学生在学习语言的同时，更突出用语言来做事。英语写作的提高也不是一朝一夕的，抓住有意义的话题，多样性地练习写作，学生的写作水平提高指日可待。

參考文献

[1]夏琳玲.高中英语写作课堂中如何发展学生的批判性思维[J].校园英语，2017（37）.

[2]梁颖.批判性思维与英语写作教学[J].南昌教育学院学报，2011（11）.

[3]陈坷艳.英语写作课堂中如何发展学生的批判性思维[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（08）.