PBL视角下的单元整合

?赵怡

摘要：基于小学英语教学各单元间没有紧密的联系，导致新旧知识得不到有机结合，教学喜爱过也收不到理想的体现。本文在单元整合的理念下，尝试进行PBL教学，使学生在话题交流中达到语词丰富、语义延伸、语言有序的语用目标，同时让学生们在PBL学习中体验到了共合作、齐进步的正能量。

关键词：PBL;单元整合;小学英语

课标强调英语课程的整体性、渐进性和持续性，使学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。因此，解决各单元之间的衔接至关重要，学校和教师要特别注意按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动，单元整合势在必行。

但在实际教学中，教师往往由于一些客观存在的因素如：教学进度紧张，学生学习水平参差不齐等原因而忽视了各单元间的联系，使原本紧密相连的单元内容被硬生生地忽视了，新旧知识得不到有机结合，教学效果也收不到理想的体现。

一、应运而生的PBL理念

PBL教学是以具体的学习主题为目标，在教师的导引下，学生主动分析问题和解决问题，最终接受教师的检验和评价的一种教学模式。

在小学中高年段利用PBL教学法开展课堂学习尤为必要，但在实施过程中应有周全的思考。小学阶段的项目教学不能完全生搬硬套理论中的讲述，通常一个完整的项目可能需要一周甚至更久的时间来完成，学生在课内课外时间都需要围绕这个项目进行资源的挖掘和多方面的调查，而对于小学阶段的学情和教学进度来说这是很难实现的。由此，在小学阶段的PBL教学可以进行微调。

传统PBL路径：

师生共同确定项目任务一小组制定计划一学生自主实施项目一成果报告

改良后的PBL路径：

教师确定项目任务→教师分配任务→教师协助学生实施项目→成果报告

二、量身定制的PBL教学

（一）语词丰富，聊有趣的天

项目主题：keep fit&share food

适用年级：六年级

所需课时：1～2课时

开展keep fit&share food主题的项目，旨在让六年级的学生在谈论食物的时候除了会讲一些yummy，nice，delicious等形容词之外，还要引导学生要善于将旧知（低中年级的语言知识）和新知（六年級的语言知识）有效地融合在一起，丰富自身的语言储备，同时，要让学生带着话题走进生活，用真实情感聊一聊，摒弃背诵课文语段的生硬套路。此项目能很好地将译林版《英语》中提到的食物话题有效融合起来，让学生能聊有趣的大。

（1）创设情境，引出主题

教师借助多媒体设备呈现一些有关于肥胖人群的照片，让学生自由发言，谈论一下他们对于这些照片有什么想说的，话题大多围绕减肥、运动、节食，从而顺利引出项目主题keep fit&share food c

（2）各组实施项目，老师给予指导

第一组：关于分享食物，学生能想到的场景有：与同伴野餐的时候;家里有客人来做客;与家里的长辈或是晚辈一起的时候。

教师启发：分享食物除了和认识的人之外，可以和陌生人吗？

经过点拨，学生们又想到可以和乞讨的人分享食物，可以和流浪小狗、小猫分享食物等等

第二组：关于分享食物过程中可以用到的句子，小组内可以展开头脑风暴小游戏，一人说一句，如：Here you are.Would you like...？What about...？Have...，please.Do you like...？Do you want...？Letshave/eat/drink...

教师启发：语言的沟通加入一些感情，就能变得很简单，很自然。同学们可以回顾一下在中低年级我们所学到的知识。

如果对食物加以赞美，那么在share food过程中就会使人与人的交流更丰富、灵动。如：What a yummy pie！Would you like one？/Thesoup smells nice！Lets have some soup./I like this hamburger.I thinkyoull like it too.Do you want one？

第三组：关于如何保持健康，学生们立刻联想到两方面：多运动和注意饮食。在cartoon time的某个故事中就有关于保持身体健康的内容，学生们可以借鉴引用。We should do more sport.We shouldwalk for an hour after dinner.We shouldnt eat too much.We should eatsome healthy food.

教师启发：在本小组的任务中，大家可以新学一些词汇如：domore sport and eat less，其中less正好与more为一组对应词，很好理解记忆。此外，在表达的过程中要注意思维逻辑性，不要想到一点说一点，要对以上句子加以整理

有逻辑性的完整表达如：If you want to keep fit.You should domore sport and eat less.For example：At dinner time，we shouldnt eat toomuch.We should eat more vegetables.We can walk for an hour after a bigdinner.

第四组：关于健康饮食在六下Unit3 A healthy diet单元中有详尽的内容，学生们可以根据食物金字塔有条理地进行叙述。

（3）各组分别展示

师生对各组展示给予多元化的评价，如：最佳创意奖，最具情感奖，语调优美奖等。

（二）语义延伸，赏多变的景

项目主题When we talk about seasons

适用年级：五年级

所需课时：2课时

开展When we talk about seasons这一项目，旨在让学生对某一话题进行深入、发散的思考，在平时教学中不难发现，当要求学生们谈一谈季节这个话题的时候，学生往往只能说出最为直观的身体感受，如feel cold/hot/cool/warm…或者是人们在某个季节会做哪些事，对于季节中的大气变化，情绪变换等信息缺乏思考，更不会延伸至节日、情感等要素中去，这些都说明学生对于以往学过的知识点有所遗忘，也不能有意识地将新旧知识点进行融会贯通。项目学习可以实现让学生共同合作完成一个信息量较大的话题，小组成员间共拓思维，深人探究，使表达陈述有意义，有深意。

（1）问题驱动，发散思维

抛出话题：When we talk about seasons，what do you think of？根据学生的回答师生在黑板上共同完成思维导图

（2）教师分配任务，组内深入思考

教师事先根据项目要求，将全班分成3大组，每一组进行合作探究，针对各个关键词，每一组应根据思维导图用完整的句和段进行陈述。

第一组：说一说各季节的大气以及人们的穿着特点，感官体验和情绪变换

第二组：说一说各季节人们做的事，从事的活动。

第三组：详细说一说各季节的代表节日。

（3）各组实施项目，图文结合趣味浓

由于关键词都已呈现在思维导图上，所以老师应引导学生说完整的一段话，就像写语文作文那样，要写细，写实，且要注意句子间的逻辑关系。此外，各组还应根据本组所陈述的内容共同完成制作一张简易海报，将图片与文字密切结合在一起。

第一组：大气决定着人们的穿着、感觉和情绪变换，这三者是并列的，可以穿插在一起进行描述。

第二组：小组内成员应集思广益，积极回忆生活中的细节，再将每一个人的想法落实到笔头。

第三组：在某一个季节中有很多节日，例如在秋天，学生可以聊一聊中秋节、教师节等。

（4）各组分别展示

各组展示海报，师生共同评选出最佳配合奖，最佳绘画奖，最佳陈述奖等。

（三）语言有序，话有条理的事

项目主题：Our animal album

适用年级：五年级

所需课时：2课时

开展our animal album这一项目，旨在引导学生用有逻辑的语言去描述某样事物，且能通过新知（五上unit3）的学习，结合旧知（一至四年级有关动物类的词汇），填补学段间貌似“互不关联”的内容，从而达到学段融合的目的。且项目教学还给学生提供了合作学习，共同探究的平台，让学生在互帮互助又独立自主的空间内梳理知识，交流心得，从而提高自身的综合语言运用能力。

（1）播放动画，引出主题

首先为学生播放《疯狂动物城》宣传片，引出今天需要研究的主题：animals，随即，老师再板书呈现一些关键词如：dragonfly，ele-phant，puppy，引导学生思考以上3个动物类词汇有没有不同点，学生自由发言，引出对动物的分类：

（insects，animals on the farm，animals in the zoo，pets。

学生根据分好的四大类再进行单词补充。

（2）问题驱动，发散思维

Q：How to describe these animals with complete sentences？

要让学生用头脑风暴的形式说出动物名字这一点都难不倒他们，但是高年级的学生并不能止步于说大量的单词，用具有逻辑意义的句和段来进行表达是这个学段学生该具备的能力。由于在中低年段有关动物的表达较为简单，学生可以尝试用五上Unit3这一单元的句型，再加以句式的补充和变化来描述不同种类的动物。老师将可用的词汇、句型板书：

词汇：big bodies，long legs，short tails，two wings...

句型：We11 talk about...

This one is...That one is...

One is...and the other is...

They have.../It has...

They dont have...or...

They can...

（3）教师分配任务

学生根据板书和知识储备在组内共同完成有条理的陈述。教师事先根据项目要求，将全班分成4大组

第一组：talk about insects

第二组：talk about animals on the farm

第三組：talk about animals in the zoo

第四组：talk about pets

（4）各组进行展示

为了完成animal album这一项目，老师再将全班分成新的4大组，每一组的成员保证涵盖了介绍昆虫的，农场上的动物，动物园里的动物以及家养宠物。这些新组合的成员再共同完成our animalalbum。

各组展示动物相册，评出最佳设计奖，最佳描述奖等。

三、结语

PBL教学改变了学生传统的语言学习方式，拓宽了语言学习的视野和渠道，与当下从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的课程与教学变革的趋势相吻合。PBL要求教师走向以学习为中心的课堂范式，关注学生在学习过程中能力和素养的形成，注重将课程标准和核心素养所涉及的关键概念、核心经验与真实情境的问题相融合，使学生的学习更具有生活价值。

参考文献

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