在感悟中体验，在抽象中提升

古人常说“道德当身，不以物惑”“百年教育，德育为先”“做艺先做人”，陶行知也说“道德是做人的根本”，苏霍姆林斯基也认为“智者的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质”，新课标也告诉我们，要使学生逐步形成正确的世界观，价值观，人生观，要具有社会主义责任感，要使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。那么作为基础学科的数学教育，怎样在春风化雨中融入和渗透德育教育呢，为此，我们做了如下思考：

一、细心研读，找准方向

《加法交换律》是西师版四（上）二单元教学内容，是学生第一次接触的运算律，是学生进行简算的重要依据。教学时，让学生经历对加法交换律的探索、发现过程，概括出加法交换律，培养学生的归纳、概括能力;让学生经历知识的形成过程，通过观察、比较及合作交流等方式去建构知识引发认知冲突，激励学生主动探索加法运算律是我们需要孜孜以求的目的。介于此，所以本节课我们在一次又一次的研磨，老师一次又一次的试讲中，最终确定的主题脉络是：课前目的性谈话，情景导入，猜想，举例验证，总结提炼，巩固练习，类比深化和课堂总结。从教学流程的设计，到老师评价语言的“不经意”，无不体现做人的方向，创新，严谨，豁达，积极，乐观，向上……

二、深挖教材，润物无声

问题是引发学生思考的动力，在本堂课的教学中，我们利用“语文世界的奥秘之一，交换前面和后面文字的位置，结果意思会发生很大的变化，那在数学的学习中，交换两个数的位置之后，结果变不变呢”这一认知冲突和能充分拉近老师和学生距离的话语，使学生产生迫切需要探索问题的心理需要，让学生能以积极主动的态度投人加法运算律的学习中去。

“真是一个会思考的好孩子，不过单单凭一个例子不足以得出‘交换加数的位置，和不变’这个结论，我们只能把它当做我们的猜想，既然是猜想，那么就需要我们去（验证）……”从交流验证的方法，到独立举例验证，到交流汇报，再到总结提炼，课堂小结“真是一群会动脑筋的小达人，通过观察得到猜想，再通过举例进行验证，最终得出结论。在以前有没有用到过加法交换律呢，我们一起来回顾（微课出示：数的分解、一图二式、加法验算……）”在这具体探索过程中，我们透过积极评价，让学生快乐，主动的乐于动脑、积极分享，在思考，探索、发现的路上，既给学生充分的自主探索空间，又促进了学生思维的灵活发展和计算水平的提高。

“我们要想证明对每一个加法算式都有这样的规律，我们就得举出不同类型的例子来验证它”。“通过我们的举例，最终我们得到了结论，在数学上也给它取了一个名字，叫做加法交换律”，课堂上在注重让学生表现自我，获得成功的体验的同时，还体现了数学的实事求是，言必有据，“要想证明自己的猜测，就得用不同类型的例子来验证”体现了数学学科的一丝不苟和严肃认真，对学生未来发展的影响不容小觑。

“我们研究出了，两个加数相加，交换加数的位置和不变，那3个加数相加，交换加数的位置，和会不会变呢？那4个加数呢？5个？”这一类比探究、启迪思考设计，无疑是本堂课的一大亮点，以加法交换律这一知识为载体，先猜想，再通过举例，让学生观察归纳，继而进一步深化，是本节课的一大脉络，再举例验证，得出结，既是学生对所学归纳猜想知识方法的巩固，又是对学生未来养成教育的一大沁润，收益颇丰。

三、关注评价，积极引导

教學评价是课程改革的重要组成部分。《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

在备课时，我们非常强调课堂评价，对于“你真棒”“你很聪明”“你很了不起”……这些套语缺乏实质性的评价，尽量避免，取而代之的是“为思考积极的你点赞”“谢谢你的分享”“你是一个很有见解的孩子”“你很会思考”“真是一群会动脑筋的小达人”……当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。对于一时没有回答出来或回答正确的孩子时，我们的设计是，不要直接叫他“请坐下”而是很真诚地说道“我看得出来你在思考，谢谢你”“没关系，我们可以下来再深入讨论！”……

本节课，我们不仅突出了知识的系统性，注重了学生的亲历性，培养了学生的主体意识，通过问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得这一指导思想，课堂上关注了学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程，整个课堂气氛较好，老师在充满真诚、智慧的课堂即时评价中，触摸了孩子的心灵、发展了孩子思维，课堂和谐融洽，课堂达成度高;还给学生以充足的思考时间和活动空间，有意识的培养学生的自我意识，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考，勇于创新的良好个性品质，全面体现了数学课堂的育德、育人功能。

作者简介

曹娟（1985.3.21-），女，汉族，重庆北碚人，本科学历。