精听在英语听力教学中的应用

【摘要】听力是人类学习英语语言的基础。赫尔德说过：“耳朵是教授语言的第一位老师，人类对任何一种语言的学习都是从听开始的。”听力教学是课堂教学的重要环节，不仅关系到学生的学习效果，也影响学生对其他知识的掌握。尽管听力如此重要，英语课堂教学主要以语法教学为主，学生的听力相当薄弱。传统的听力教学，为了应试目的和需要仅要求学生抓住关键词，掌握大意。虽然学生侥幸做对了题目，对于其他所听到的内容一概不知，只听到只言片语。长此以往，学生的听力能力并没有得到实质性的提高。本研究通过定性与定量的研究方法揭示英语精听对学生英语能力方面有哪些影响，深入探索中职英语听力教学模式，力求提高学生英语学习兴趣，学习动机以及学习策略，帮助学生提高他们的学习英语的积极性和主动性。

【关键词】听力理解;精听学习;自主学习

【作者简介】许碧梅，深圳市华强职业技术学校。

一、研究背景

听力和口语一向是学生的弱势项目。尤其是英语基础比较差的中职学生。在以往的文献中，研究听力教学法的很多。在国内，实验证明英语精听比听力选择题更加强调语言综合运用能力，考生不仅要具有良好的听力能力，还应具有较强的拼写能力，因此有必要在各种测试中使用这种题型（余建中，马王超：1995）。在国外，对于精听以及听写测试的科学性问题在20世纪八九十年代就已经得到认可。A. Hughes 在他的<<语言教师测试手册>>中得出精听能够测试出学生全面听力水平的结论。语言测试专家A.Harrison指出精听反映了语言用语交际目的时所发生的一切。在回顾听力教学相关文献中发现，尽管有许多国内外的研究者探讨过精听对语言学习的积极意义，许多研究更多的是集中在大学英语听力课堂中的精听教学，针对中职英语听力教学中的精听教学模式的实证研究较少。此外，这些对听力的教学研究往往忽视了将其视为一个积极的意义构建的过程，结合具体的精听练习法来提高学生英语水平的定量分析研究不多。探讨精听在中职英语听力教学作用的更是少之又少。基于此，本研究主要探索精听是否对中职学生的英语语言能力有所提高，如果有主要在哪些方面。其次，如何将英语精听升华为像精读一样可操作性的教学模式和方法，以有效解决传统英语教学有可能带来的哑巴英语，聋子英语的弊端。从而让更多中职学生提高英语自主学习能力，最终收益于能听听说的实用英语。

二、研究过程

本研究在结合中职学生特点的基础上，采取了定量研究和定性研究相结合的方法。通过开设第二课堂，对学生进行为期一个学期的精听教学实验。研究者对50名来自不同专业的学生进行为期一个学期的英语精听训练。通过访谈，课堂观察记录，问卷调查以及英语水平测试的方式收集了丰富的定性和定量实验数据。研究安排分为三个阶段;

研究前期：第一周——第二周：了解学生基本情况如专业，中考分数，以及所在班级的英语中考平均分。简要介绍第二课堂的培养目标，课程安排等。对学生进行前侧。分组安排，前期访谈。这一阶段主要目标是了解学生的基本情况，同时也让学生适应精听的教学模式以及教学目标。

研究中期：第三周——第十五周：

在第二课堂中展开精听教学。收集课堂观察资料，对学生进行过程跟踪访谈。根据学生情况适当调整教学重难点。这一阶段是整个课题研究的关键实施期。制定精听教学计划，确定教学模式，确定以及收集精听材料并展开教学为这一时期主要工作。学生跟踪访谈的目的在于了解学生英语学习兴趣，学习动机方面的改变情况。研究者通过课堂观察了解学生对英语精听这种教学模式的接受程度，并且观察他们的精听完成时间，准确率等是否有所提高。

研究后期：

第十六周——第十八周：

对学生进行英语水平测试。纵向对比分析听说读写四个方面的提高情况。横向对比不同学生不同专业之间在英语水平上提高程度是否有不同。同时班内对比，对比学生与自己专业同班同学的英语成绩对比。通过多维度的数据对比分析了解学生英语水平是否得到有效的提高以及专业之间是否有差异。

三、数据及结果

研究结果发现：1.基于熟悉文本的精听练习，辅助语音指导，可以促使学生内化听力材料，提高自主学习能力和听力策略。2.精听能够提升学生的语言水平，尤其是听力的提升较为显著。3.精听对英语基础较薄弱的学生提升效果更为显著。

四、结语

根据以上结果，笔者对听力教学提出四点建议：第一，加强学生英语语音基础。例如单词的发音，重读，弱读，连读等知识的强化。第二，因材施教。针对不同学生的听力水平选用不同听力材料。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的（Krashen1981）。有效的輸入应该具备以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量。这就是说，学习者一定要能够懂得理解输入的语言材料，这些材料不能过于复杂（包括语言形式和概念）。第三，采取多样化训练方式。现代信息技术带来丰富的教学资源，教师可以充分利用网站，课堂派，论坛等形式使学生听力训练多样化，增强学生学习动机。第四，加强听力策略指导。有效的听力策略指导能够加大学生自主学习效率，从而提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]余建中，徐惠忠，郑方贤.论在CET中以听写型试题代替对话型选择题的必要性与可能性[J].外语界，1995（4）.