初中英语教学任务型活动设计探究

【摘要】从2001年颁布《英语课程标准》（实验稿）到2011年修订的《英语课程标准》（正式稿），从培养综合素质到聚集核心素养，由“重知识”向“重情知”转化，充分体现了对英语学科教学目标层级发展的不断深化。其中“任务型教学模式”是适合《英语课程标准》要求的一种教学模式。学生在完成任务的过程中，建构了知识体系，发展了学习能力，使知识与技能的学习变被动为主动，从而从整体上优化学生的学习方式，提高学生用英语做事的能力，激发学生的学习动机，实现个性化学习，发展学生的自主学习能力。

【关键词】初中英语;任务型活动设计

【作者简介】杨敏，甘肃省庆阳市第五中学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《初中英语课堂任务型活动设计策略的实践研究》研究成果，课题立项号为GS[2018]GHB3179。

一、任务型活动设计的要义

1.任务的概念：“任务”是任务型教学模式的重要概念，对任务的理解直接影响到任务型教学模式在课堂中的运用。笔者认为，任务型活动的设计一定是基于学生认知水平，尊重教材主旨和内容，活动本身应有助于学生放下语言学习的种种焦虑，愉快地参与到活动中，在有限的时间内有效完成任务，并提高学生英语语言运用能力。

2.任务和活动的关系。在观摩一些任务型活动设计的英语课中，经常会发现很多老师混淆任务和活动的关系，对两者的理解错位，导致课中的活动设计和教学目标脱离，或者不能很好地完成教学目标等现象，因此，对任务和活动的理解就显得尤为重要。

3.任务型活动设计的三个维度。明确了任务型活动设计中任务与活动的关系后，活动的设计是否科学，还需要考虑下面三个维度。（1）设计的任务型活动应有利于开放学生的大脑，让学生参与后，促进学生的思维向更高一层迈进，因为一节课的区别从思维上来说，可能不在当下，而在日后，成功的课堂就是給孩子一个梦;课堂教学的最高境界便是思维的自由。（2）设计的任务型活动应有利于开启学生的慧根，让学生参与其中，达到最大限度的开放和思想自由;课堂活动贴近学生实际，做到课内外相结合，使优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生不掉队，人人都参与，人人有收获。如：回答问题人数应高于总人数的2/3。要带着学生找标准答案的同时，也应该给学生画逗号、句号和感叹号，更多的是给学生一连串的问号。（3）设计的任务型活动应有利于聚焦核心素养，让学生从中体会到更纯更浓的文化意味。如：人教版八年级下第六单元中的愚公移山，可以让学生说演、复述，最终懂得背后的道理：只要努力，一切皆有可能，及看待事物的多面性等。

二、初中英语任务型活动设计策略

1.研究课标。精读课标、圈点、批注，结合教材读，对比旧课标，从教育教学中的实施意见和建议取经。英语教学中要注重素质教育，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握双基，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

2.处理教材。由于受课本、时空、地域，编者等主、客观原因的制约，课本也会有许多局限性，因而在进行任务活动设计时，就需要教师创造性的处理、使用教材，进行课程资源的开发和利用。在吃透教材，即读懂挖掘的基础上，组织处理教材，从而定好课堂教学内容，具体到词汇、句子、语法以及要渗透的文化、情感因素等。

3.分析学情。斯卡纳金认为：如果孩子没有学习愿望的话，我们一些的想法、方案、设想都将化为灰烬，所以，任务型活动设计前一定要把握好学生的知识基础、学习情感和学习兴趣所在，做到课前5问。即：学生学习新课的原有知识和经验是什么？学生学习新课的能力是在什么水平之上？学生学习新课的兴奋点和障碍在哪里？学生之间会有哪些差异？应该怎样设置有梯度的活动、练习？通过这五问的考量，就会设计出适合学生最近发展区的任务型活动。

4.确定学习目标。通俗的目标，一般包括教学目标和学习目标，这里指在课堂教学正式开始前出示给学生的学习目标。一节课的学习目标最多三条，可以通过PPT展示，也可以将目标直接写在黑板上，教师应该依据课标、教材、学情，正确定位明确具体可操作性的学习目标。

5.设计活动。初中英语任务型活动的设计应根据课标、教材、学情的分析、学科特点和确定的学习目标而定。但万变不离其宗，根据每节课的教学流程，初中英语任务型活动的设计可以通过导入活动、新授活动、巩固练习活动、小结活动四个方面来设计。

设计适合学生学的任务型活动在课堂中实施，具有相当明显的好处，但相对于传统的“满堂灌”的教学方式，它需要充分的课前准备，需要教师具有过硬的专业素养，更需要教师有高超的课堂驾驭和调控能力，因此，任务型活动在课堂实施中一定要在课前做好充分的预设，注重过程，循序渐进，不可一蹴而就，尤其是在开始阶段要保持适度的期望值。但笔者相信只要突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其他教学方法的优点，注重活动各个环节的有效性，灵活细致的开展任务型教学，将“英语核心素养”落地，在“提高学生的思维力”方面逐步推进，这门教学艺术就会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。

参考文献：

[1]罗少茜.解读“任务型的教学途径”：任务、真实性、任务链[J].中小学外语教学，2002，（11）.