论幽默在有效教学中的作用

2019-09-10 16:47于必元
家长·下 2019年11期
关键词:情感性幽默

于必元

摘要:在课堂教学上,要想把知识有效地传达给学生,幽默艺术被证明极其有效。诚如美国一位心理学家所说:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。”运用幽默,可以让晦涩难懂的知识点变得生动而浅显,易于被学生吸收。运用幽默,可以驱走沉闷乏味,使学生在活跃的氛围中兴趣盎然,利于智力发展。运用幽默,可以增强教师的亲和力,用笑声融洽师生关系。幽默,只要恰如其分,就是最有效的教学手法。

关键词:幽默;有效;情感性

课程进入了压强的介绍,为了使学生尽快接受新单位,明确单位的换算,因此可以幽默一下。我对学生讲了一个故事:“话说一大群优秀的科学家死后上了天堂,这里包括了牛顿、爱因斯坦、安培、帕斯卡、欧姆等顶级科学家,他們在天堂上实在太无聊了,因此决定玩一个躲猫猫的游戏,让爱因斯坦转过身蒙住眼数数。爱因斯坦就‘1、2、3……’数了起来,当他数到100的时候,他说‘我来找了。’他一转身,发现所有的科学家都不见了,只有牛顿笔直地站在大厅中央。爱因斯坦虽然很奇怪,但还是走过去抓住牛顿的肩膀说:‘牛顿,我抓住你了。’牛顿说:‘你没有抓住牛顿。’爱因斯坦就奇怪了:‘可你是牛顿啊。’牛顿说:‘我是牛顿,但你没有抓住牛顿。’爱因斯坦越发奇怪了。牛顿说:‘你看我脚下是什么?’爱因斯坦看了看牛顿的脚下,什么也没有啊。牛顿说:‘我的脚下是一块长1米宽1米的大理石地砖。这块大理石地砖的面积刚好是1平方米,所以,牛顿站在1平方米上,就是牛顿/米2。你没有抓住牛顿,你抓住的是牛/米2,也就是帕斯卡……”’

刚讲故事开头的时候,学生只是感到好玩,然后他们都被牛顿的话弄迷糊了,最后答案揭晓时,学生又是恍然大悟,又是哈哈大笑。可以说对“帕斯卡”是刻骨铭心。在后来的计算过程中,极少有人会出现单位换算的错误。如果有学生出了错,我就在旁边批上“你忘记可怜的‘帕斯卡’和聪明的‘牛顿’了?”

故事虽然不是自己的原创,但是应用在教学上对教师的帮助太大了。幽默的力量不言而喻,把它灵活地运用在科学课程上,对帮助教师的教和学生的学有着重要作用。在严谨、严肃的科学课堂上注入幽默的灵动与智慧,无异于在一片绿叶中开出一朵鲜艳的花来。引导学生,吸引学生,改变了学生对科学课不苟言笑、不近人情的印象,而找到了其中的乐趣,学习的积极性自然提高了。那么,怎么样让幽默来提高科学课堂的有效教学呢?个人认为可以从以下几个方面着手。

一、创造幽默的氛围,让学生更有效地掌握知识

《幽默的艺术》一书里如此写道:“充满欢笑的劳作不是折磨,而是一种愉快的运动。”因为幽默会制造不变中的变,能打破沉闷的局面,使学生把上课看得有趣、轻松起来,课堂气氛也随之活跃。学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣,产生快乐感和自信心。相比在压力紧张的情况下,带着快乐饱满的情绪学习,大脑皮层更容易形成兴奋中心,神经系统的激活让学生更容易接收和理解知识,并且印象深刻。

比如在讲解香烟的危害时,要是直接讲解香烟对人体造成何等危害,学生上课的主动性就不是很强。那我干脆当作笑话来说:“今天咱们不说香烟的危害了,来讲讲它的好。第一,它能防贼;第二,它能节约能源;第三,它能永葆青春。”我一说到这儿,很多学生就来劲了,纷纷提问为什么。我说:“说它能防贼,是因为抽烟的人老咳嗽,小偷一听,不得了,人没睡,不能进去偷。”学生一阵爆笑。“说它能节约能源,是因为抽烟的人瘦,可以节约布料。”学生又一通大笑。“说它永葆青春是因为,抽烟的人都命短,东亚病夫,又溃疡又癌症的,既然年纪轻轻就死了,那么一辈子都年轻了。”可以说经过这么一幽默,这些知识掌握得非常轻松,更能使学生记住祖国百年前受的耻辱。

二、活用幽默,巧妙引导出学生对学习的兴趣

兴趣是保证学生有效学习的原动力,而灵动的幽默正好可以帮助学生摆脱那种想象力受阻、满脑疑窦的思维状态,引导他们对教学任务重新产生兴趣。电学内容的掌握向来是学生的弱点。如下图是一个电学题目:

当滑片移到最左端的时候,电阻刚好被短路。但是一部分学生总也不能理解,怎么电流就一定得走没电阻的滑动变阻器,而不走电阻呢?此时把电流拟人化,把电阻魔鬼化,就能形象地解释学生想不明白的问题了。这时,先让学生自己选择:“电阻的作用就是阻碍电流,对电流来说,应该选择没有阻碍的路还是选择有阻碍的路?”如果学生还是不明白,就尝试转移情境:“同学,你要到某地去,你的前面只有两条路,其中一条路上有土匪,而另一条路上很太平,你准备怎么选择呢?”结果,学生就如醍醐灌顶般,生出“原来如此”的感慨。类似这样的旁敲侧击,其实就是巧妙利用了幽默的修辞技巧,将学生不能理解的知识点转化为他们生活中容易理解的场景,学生的兴趣就被引导出来了,并且在短时间内掌握了教学内容。

三、利用幽默,锁住学生对科学课的持续关注,使教学走向有效

一堂课45分钟,为了使学生时刻保持听课的积极性和灵敏的反应力,使学生的注意力一直在课堂上,运用幽默就显得非常必要。幽默就如同引擎,能瞬间点燃学生的学习热情。

九年级学生在复习平面镜成像特点时,绝大部分学生的掌握情况不佳。为了使复习能有效地进行,我在黑板上详细讲解,学生聚精会神,可还是眉头紧蹙。眼看有的学生在失败面前退下阵来,精神开始不集中,我决定先避锋芒,拿起事先准备好的一些器材,说:“同学们,你们知道不知道最近有一个很火的魔术师?”同学们反应很快,说:“刘谦。”我说:“老师也想当一回魔术师过过瘾。”学生这个时候就会从刚才那种游离的状态中再度聚精会神。

接下来,我演示了平面镜前蜡烛被吹灭而平面镜后的蜡烛没有熄灭的“魔术”。虽然魔术手法不行,但比起单说一句“打起精神来”,效果更加显著,这样既抓住了学生的眼球,使学生对课堂保持了持续的关注,又完成了教学任务。

四、幽默拉近师生之间的距离,让教学趋向有效

作为教师,难免会因为学生不能顺利掌握知识点而头疼。放之任之显然不负责任;疾言厉色的批评可以暂时威慑学生,但容易让他们从心底产生对抗,不得要领。但是,如果在批评上运用幽默的手法,效果会怎样呢?

在八年级讲解完多种物质在氧气中燃烧后,为了巩固教学效果,我经常问学生:“说说铁在氧气中燃烧的现象。”有学生答:“剧烈燃烧火星四射放出大量的热,生成一种黑色固体四氧化三铁。”对于这个错误的答案,怎么批评,是个艺术。我笑着说:“我太佩服你了,我们都看不出那黑色固体是四氧化三铁,只能看见黑色,你能看见是因为四氧化三铁在你面前跳探戈了吧?”学生一阵大笑,那回答的孩子也不好意思地笑了。这样做既委婉地批评了学生,又对知识做了有效解释。

即便是批评,也要用幽默风趣的言语化解不快,让学生在自尊不受伤的情况下虚心接受、乐意改正。如此,不仅避免了冲突的直接发生,更能增加教师的个人魅力,拉近师生之间的距离。所谓“有效的教学取决于有效的交往”,在融洽和谐的情境中,学生能积极地集中精力学习,自觉配合教学活动;而紧张、对立的师生关系则会大大削弱学生学习的积极性。幽默作为传情达意的手段,又具有丰富的感染力。它反映的是一种豁达的心态,是即使失望和悲观也笑着面对的乐天心理。基于对这种力量的认识,在许多国家,幽默不仅是作为一种教学手段,更是作为教学内容,贯穿在整个素质教育体系中。学生被鼓励以幽默的态度面对人生,教师则致力于如何让课堂妙趣横生。幽默就像催化剂,使教师的教学更具有效性。

(责编:杨菲)

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