高中化学教学中问题情境的创设探讨

张保印

摘 要：在如今新课改的校园改革的形式之下，化学学科作为高中重要的数门学科之一，应当在新课改的形势下进行新的教学模式和方法的调整，在课堂中以学生为主体，化学教师进行辅助教学，帮助学生通过对化学的理论知识通过不同的方式进行理解和记忆，通过各种实验帮助学生进行思维的开拓，促进学生的全面房展，从而开发学生在课堂中对知识的探究的能力，要求教师的教学思想进行转变，积极的进行新的教学模式的创新。而在课堂中，通过创设问题情境的教学手段一方面可以帮助学生进行有效的发撒性思维的锻炼，提升学生对问题进行主动探究的能力，获得深刻的知识内容，从而提升高中整体的化学教学质量，提高学生的知识水平以及学校的升学率。

关键词：高中化学；教学课堂；问题情境；策略

教师在教学当中应当主动进行问题情境的创设，通过这样的教学手段的增加，开发学生的综合思维能力，鼓励学生对复杂的化学知识内容进行深层次的研究和理解。教师可以通过教学内容的制定进行多种问题情境的设置，让具有问题情境的内容融入到整个课堂之中，实现学生对化学知识的综合理解，不仅达到了教师的教学目标，同时也保证了学生自身最佳的学习效果。

1.在实验操作过程中进行对问题情境的创建，激发学生的学习热情

在教学课堂中进行对多种问题教学情境的创建，通过教室内多媒体信息技术等多种方式的配合，帮助学生增强对化学知识的探求欲望，让学生积极的对问题进行思考，在相关的情境演示的时候，通过相关的化学实验的操作以及多媒体课件的展示，对学生提出有效的针对性的问题，提高学生观察的能力，有效的引导学生的思维，贯穿整个关于化学实验等教学内容。譬如，在进行对化学器材的操作的时候，教师可以向同学们提问，如何进行器材的安装才可以保证实验结论的科学性以及有效性，这样的提问综合了学生在课堂中需要进行学习的多个知识点，让学生在进行回答的时候一方面通过动手能力发现其中的答案，同时也通过自身正确的化学实验的操作进行观察从而挖掘出真正的答案。这样的提问形式能够有效帮助学生进行实验知识点的巩固，加深学生的印象。

2.利用多媒体创建问题情境，强化学生对知识的理解和掌握

对于有效的化学知识的课堂来说，教师自身首先需要进行对化学教学内容的情境进行创建，同时应用多媒体的形式进行配合，生动形象的对教师在教学中针对教学内容制定的课件进行有效的展示，同时对课件中所涉及到知识点的内容进行知识的影像以及图片的分类处理，通过更加直观的方式帮助学生进行理解记忆。同时，教师在播放课件的时候，需要对学生进行提问，帮助学生强化在课堂中学习到的知识点，从而加深印象，有效的进行理解和吸收。譬如，在学习人教版高二化学《影响化学反应速率的因素》这一节课的时候，教师首先需要在课前进行有效的课件的导入，同时对于课本中涉及的主要内容，需要通过对浓度、压强、温度以及催化剂等方面的营销因素进行对课件内容资源的整理。

我们通过压强营销反应速度为主要例子，教师可以通过多媒体的方式将化学反应的整个过程向学生进行展示，通过学生的观察，在相同的定量的物质在不同的压强影响之下，是否具备不同的反应速率，接着对学生提问：为什么压强越大反应速度越快呢？对于这样的问题，学生僧往往会通过课件的展示，对于化学反应的过程以及物质内部的分子活动进行思考，加上从前的化学知识的积累，从而对压强的增大对物质内部分子的碰撞纪律增大的原理进行理解，得出答案，同一定量下，压强越大，化学反应速度越大。在多媒体课件以及多种问题情境的展示之下，能够激发学生对反应速率影响的因子进行纵向的探讨，展开开发性的思维，从而将学到的知识进行延伸，考虑到能够对化学反应速度进行影响的因子可能不仅仅是压强，还存在着其他的相关因素。如此，这堂化学课本身就素十分有效而且质量的课堂。

3.构建小组进行问题情境的创建，提升学生资助探究能力

教师在课堂中进行问题情境的创设的时候，不仅今年可以利用现代技术，对学生兴趣点的增强，也可以通过学习小组创建的形式，通过学生之间的沟通和交流从而发现问题的答案，保证情境教学的高效性以及质量。在对小组学习的教学安排过程中，首先进行小组的划分，可以按照座位也可以进行对相同兴趣和关系较为密切的同学进行小组的划分，同时对每个小组进行问题任务的不止，通过小组之间的交流沟通，来进行对教学内容的观察从而得出小组最后讨论的结果，这样不仅能够让课堂中的主体也就是学生充分发挥自身的主观能动性，还能够增强学生对于问题的主动探索能力，帮助学生在学习的时候进行更加深入的思考。

譬如，在学习人教版高二的《弱电解质的电离》的时候，教师需要针对性的对小组内部进行问题的创设，让小组成员对其中的问题进行探讨和研究，根据课本中的内容，其中字母KW表示的是在一定温度下水中氢离子以及氢氧离子浓度的成绩，那么教师所创设的问题辨识通过对KW的围绕，讨论在不同的化学作用下是否会发生变化。而对于这样的提问，在教材问题的讨论中同样也涉及到了，教师可以将这一的问题安排给不同的小组进行分别研究。譬如，在对前面的几个小组成员会根据曾经已经学到的化学反应知识，通过课本中本节课内容的讲解进行讨论探究，之后彼此之间对其中的结论在进行深层次的探讨。最后每个小组将小组所获得的答案对老师进行汇报，教师可以对小组进行汇报的内容进行讲解，不仅可以通过汇报发现学生自身的薄弱点，也可以发现学习较为扎实的学生，这样可以因地制宜的对学科学习较为薄弱的部分学生进行针对性的查漏补缺，除此之外，也可以给其中的部分小组安排其他问题，比如“在酸溶液中，水与算分别店里出来的氢离子之间有着什么样的关系，能否可以通过化学反应公式进行表达”，根据这一的问题，学生自然可以通过自学将化学反应式进行正确的书写，即便是遇到问题，小组成员也可以通过提醒予以纠正，在书写完毕之后，教师可以针对其中的错误进行讲解，帮助学生进行几十度额急救证，而作为教师，在课堂中的主要作用便是将所讲解的内容集中在对小组的问题提出、讲解以及引导方面，这样的问题情境的设立和训练不仅可以保证教师自身的教学效率，也可以帮助教师达到教学效果，从而也测试了学生进行自主学习的能力，以提升自身进行学习的质量。

结语：

综上所述，在课堂中进行问题情境的创设能够帮助教师在新课改的形势下进行对学生主体地位的转变，自身在课堂中作为辅助教学的教师，可以通过多个角度的学习展开其内容的教学，譬如文中提到的对问题的提出，对多媒体课件的使用以及对学生小组的创建以提高自身自主学习的能力，加强学生之间的沟通交流，从而在一定基础之上提升学生的学习成绩，与此同时也可以发现成绩较为不稳定的学习，帮助其进行学科的提高。

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