多元评价实践中高中英语核心素养的提升

朱敏娟

【摘要】 写作本文之先，我们首先厘清一个认识：评价是教学的升华阶段，也是核心素养提升的重要手段。所谓多元评价主要通过探索学生自评、生生互评、教师指导、对照实验等多元评价手段，本文拟对高中英语书面表达中的具体实践进行研究，以期切实缓解学生在书面表达中的焦虑情绪，帮助学生改善英语写作中对于篇章结构、内容要点的领悟能力及语言表达等方面的驾驭能力，提高学生的写作能力及语言综合能力，进而全面提升高中生英语学科的核心素养。

【关键词】 多元评价 高中英语 核心素养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-009-02

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一、多元评价重要意义的认识

1.高考考查形式的客观要求

普遍认为英语学习是英语听、说、读、写能力素养的有机结合，传统意义上的英语书面表达即写，是学习者对于所学内容的输出，就高考英语试卷的卷面题型分布来说，相比单项选择和完形填空这类客观题而言，书面表达更能够反映语言学习者真实的语言能力掌握情况的，与卷面另一项输出能力考查——听力比较而言，听力理解题型更多是对于听取的信息进行直接的甄别反馈，涉及信息理解和信息转换的考查比重相对较小，书面表達更能够综合考察语言学习者对目标语言的整体把握和综合运用，笔者相信应付各类考试，提高能力（核心素养）才是“王道”，而英语写作是英语学习四项能力中最能体现综合能力的，另外就江苏高考英语试卷分值分布而言，仅书面表达一项就占去了整个卷面120中的25分，其重要性不言而喻。

2.学科核心素养导向性课堂的内在需要

在英语写作实际教学中发现，大部分高中英语写作课堂依然采用传统结果写作教学（学生写作后教师评分，然后在课堂就优秀习作进行示范，对写作中常见错误进行剖析和提醒），在传统写作教学中，一稿即终稿，有些学生自己写的作文，写完交了了事，甚至自己这个作者都没有成为自己写作的第一读者，翻来覆去的写作练习也仅是原有写作水平以不同的写作主题的形式反复体现出来而已，始终没有提高，笔者深深觉得学科核心素养导向性决定，有必要引导学生对自己和同学的写作进行评价和修改，学生将写作写透，教师将写作教透，才能使我们的写作教学达到通过练习和修改不断提高学生的写作水平，进而提高英语综合语言运用能力，提升高中生英语学科核心素养的目的。

3.学生语言综合能力提高的助推器

多元评价模式中，教师的评价依然居于主要位置，在学生中更具有权威性和可行度，教师必须对学生的产出给出恰当的评价，引导学生学会评价，使评价标准内化为学生写作时的指路明灯，引入多元评价充分发挥主体的主观能动性，运用多种评价方式，实现优势互补，教师在关注书面表达质量提高的同时要考虑课堂教学的预设目标，不能忘记语言的整体性，写作亦要促其他，真正提高学生的语言综合能力。

传统写作教学往往偏离成语法词汇课堂，学生对书面表达训练兴趣不浓，甚至惧怕，水平提高难，教与学双方最后演变成一个厌教，一个厌写。此外由于学生水平的个体差异，范文不一定适合所有学生。再有，单一的教师为主体的评价模式中，学生的课堂参与积极性不高，对于作文的高低档没有清晰的标准意识，即缺乏读者意识。只有让学生参与到评价中，不管是评价自己还是同伴的作文，应该都能有助于学生从整体上把握作文评分标准和原则，也才能够使学生在日后写作时做到心中有数，写出更好的作文。对于基础一般的学生，他们往往缺乏自信和学习热情，来自老师和同学的鼓励在写作提高的初始阶段往往比掌握标准更重要，他们更需要形成性评价和个性评价，而不仅是写作完成后得到的一个冰冷的分数，也许还有红笔圈出的语法和表达错误。

综合上述三个方面，多元评价呼之欲出。

二、课堂实践例谈

多元评价法应用于高中英语书面表达的实践研究是我们一线教师在教学实践发现教学困境，学习先进的教学理念，参考前人研究之后，对所面临教学困境的解决方案提出假设，并回到教学实践中去验证假设，不断调整研究方案，最终切实提高教学效果，由于所研究问题源自于教学实践，又回到教学实践中寻求解决方案，其研究结果必将能够指导教学实践，比较其他理论研究而言，也更具有操作性，并且更容易被学生接受。

下面，以我的一节课为例，来具体研讨下多元评价之于书面表达。

M3 U1 The world of our senses

1. Summary.（30words）

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？（60words）

3. What will you do when meeting with difficulties？（60words）

这一讲分四步进行，即审题、提纲、常见错误以及读范文整理笔记。

第一步：审题（学生自评阶段一，读者意识培养）

这是一篇议论文写作，其灵活性与开放性很强，需要学生根据试题提示的要求进行立意，确定文章的中心思想。立意的基础是审题。因此，学生在着手写作之前，要认真审题，确实把握命题要求，找准提示语中的关键.

1. Summary.

Para1： 大雾，盲人帮助了普通人

Polly， lost her way， on a foggy day，was helped by a blind man.

2. What qualities do the great men with disabilities have in common？

para2： 让我想到一些身有残疾却做出不平凡成就的人，及他们的可贵品质

TS： It reminds me of some famous people with disabilities.

SS： For example ... Despite _____， he still________

CS： It is their ________ that _______.

3. What will you do when meeting with difficulties？

Para3：由人及己，在我遇到困难时我会……

TS： Following those inspiring examples， I will ________.

SS： ... not be defeated， but treat them as a stepping stone.

CS： _____________________.

要坚持“慢审快写”的原则，审读提示，弄清结构与题；时态、人称要得当，开头、结尾要呼应；语言表达风格与口吻，力求前后一致。这类文章基本时态为一般过去时，同时兼顾其他的时态；要点要齐全，不能有遗漏，且详略得当；切忌照搬原句，要适当增加细节；遣词精炼，要扬长避短，恰当使用过渡词，使行文连贯流畅，避免单词、短语或句型的重复使用。以上都是审题步骤必须考虑的。

第二步：提纲（学生自评阶段二，整体能动性培养）

这种半开放的议论文写作是近几年江苏高考的热点题型，通常以提供一个故事材料片段为主，要求学生先用30个单词概括所给的文字，再给出自己的评判。该部分考查了学生对文章整体的提纲挈领能力。通过认真审题，找准关键句以后，下一步就要为自己所选的材料草拟提纲，理清先后顺序。這样写起来就会有条不紊、脉络清晰、详略得当，文章中心突出。

简而言之，开放作文的写作思路和汉语作文非常相似。明确主题后就根据主题构建文章的主体结构，即拟定提纲。值得注意的是：①无论学生做出什么评判，支持还是反对，都要给出足够的论据支撑。②文章最后对自己的观点要作出总结。③句型多样化，显眼之处千万别出错，高等词汇的使用均会为文章增色。另外，词数要求和书写要规范等等细节也会影响得分高低。

第三步：常见错误（以学生为主体参评，先自评，再生生互评，后师评）

错误1.审题有误，导致要点不全、要点偏差。如“For example， Kobe Bryant， a basketball player， has five NBA Championships. He often gets up in 4 a.m…”中，该生的举例对象是科比·布莱恩特，与题目要求的描述残疾人励志故事的要求不合，故而审题有误。

错误2.篇幅安排不合理。比如某生在书面表达的第二段例举了贝多芬的事迹，篇幅相较于第一段和第三段明显过长，使得篇章结构失衡。再比如某生在第一段对课文的概括过于冗长，而第二段对例举的霍金的励志故事描述不够详细，导致篇章头重脚轻。

错误3.人称，时态不一致。学生在作文中运用时态紊乱。例如can’t， doesn’t， gives， is等是一般现在时，而had是一般过去时，另外诸如stick和help等词没有体现出是第三人称单数。还有在举例时，连词和固定搭配的使用上存在问题。

改错：

1. All the people thought he can't live on.

2. He spent as much time as he can.

3. His kindness have earned my respect.

错误4.句子太碎。如某生在描述自我观点时使用的简单的短句太多，例如“They always try their best to do everything. Nothing seems impossible. Also， they are helpful and unselfish”，导致句意不够紧凑连贯.

Example：（教师引导，学生总结出）

The story reminds me of Shi Tiesheng， a disabled Chinese writer. Faced with sudden misfortune and losing his ability to walk， he chose to struggle against his fate instead of complaining. His literary works have inspired a lot of people， including the disabled and the healthy， making his life meaningful.

错误5. 谓语缺失、重复、或句子成分糅杂。

改错：

1. Helen， who is a famous American writer， she was blind and deaf.

2. There are many people with disabilities achieve success.

3. Though they are disabled， but they made great contributions to the world.

4. As we all know that Helen is disabled.

5. When I meeting with difficulty， I will not give up.

错误6：中、英、拼音混杂。指学生由于词汇量缺乏，书面表达中文、英文乃至拼音混杂使用。

错误7. 否定句+肯定句，可改写成instead of/rather than

如：1. We will not be afraid of them and we must fight with them.

改成：We must fight with difficulties instead of being afraid of them.

2. His mother didn't give him up， she encouraged him.

改成：His mother encouraged him rather than give him up.

再如：1.我们不应该抱怨太多，而是应该保持积极。

We should stay positive instead of complaining too much.

2.我们不要在网络上浪费过多时间和精力，我们应该学着适当使用它。

We should learn to use the Internet properly instead of wasting too much time and energy on it.

3.偶像应该给青少年提供正能量，而不是树立坏榜样。

Idols should provide teenagers with positive energy rather than set a bad example.

第四步：读范文整理笔记（对照实验法，注意个性评价）

最后留作业要求学生订正自己作文，并反复研究范文。

三、反馈提高补遗

这是个比较浅显、易掌握的课例，“多元评价之于书面表达”是个值得进行系列探究的课堂运行模式。其中学生的主体参与性很关键。学生如何评价自己和同伴的作文？多元评价法实施过程会出现哪些问题？这些问题的解答都需要我们在英语教学实践中进行深刻运用、反思并加以解决，这样学生的书面表达才能有较好成绩，语言能力、思维品质等学科素养才能得到更大提升。