项目学习与任务驱动之差异分析

董艳 杜宣萱 郭育晖

摘 要：项目学习正在逐渐成为当前基础教育应对变革的一种主要教学策略。但在实际的教学实践中，教师们往往会混淆项目学习法与任务驱动法的使用。本文尝试通过分析两者之异同，理清两者之关系，提出不要误把任务驱动当作项目学习，但可以利用任务驱动法促进项目学习，还可以在项目学习设计时考虑选择问题驱动、设计驱动、案例驱动等不同策略。最后，本研究为教师设计项目学习提出了一些建议。

关键词：任务驱动 项目学习 驱动策略 问题驱动

一、问题提出

项目学习作为一种促进学生参与项目进行合作探究的教学方式，逐渐受到了教育领域人士的广泛关注。通过项目学习中真实且复杂的学习过程可以为学生提供一个学习和实践综合解决问题能力的环境，发展符合21世纪技能要求的综合素质人才[1]。但是，在实践项目学习的过程中，教师们对于项目学习缺乏深度的理解，经常采取任务驱动法来开展项目学习的设计，而模糊了项目学习的自身设计要求。从操作层面来看，教师对任务驱动法接触较早、熟悉度较高，以任务驱动的方式完成项目学习的设计，对于驱动学生在项目学习中完成教学任务是一种可以选择的有效策略。但另一方面，任务驱动法的应用也限制了教师对项目学习内涵的理解，甚至将项目学习的效果降低了。

基于此，本研究试图通过分析和对比两者的异同，理清项目学习和任务驱动这两种教学方法的关系，探寻有效驱动项目学习的实施途径，为教师设计项目学习提供更多的可选择的驱动策略。

二、项目学习与任务驱动法的差异度分析

作为一种有效的教学方法，项目学习和任务驱动都被广泛地应用。两者在理论基础层面存在共同的地方，即都是在建构主义学习理论基础上发展起来的教学模式[2]。建构主义学习理论认为，学生的学习是在一定情境下通过意义建构的方式获得新知识，学生主导学习的过程，教师以组织者、帮助者和促进者的角色利用情境、协作和会话等环境要素指导学生运用探索法和发现法自主建构知识的意义[3]。但它们在理论基础方面也存在一些差异。比如，任务驱动与维果斯基的最近发展区有一定的关系[4]，教师根据教学内容的不同，通过小步子的方式展示给学生去完成教学需要的任务。而项目学习，则更关注如何让学习者通过自主设置学习的计划，以达到教学的目标要求。有些项目的设计，是充满挑战的，但学生可以通过探究与合作来尝试完成。相较于传统教学方式来说，这两者都强调以学生为中心，鼓励学生通过“做中学”建构知识的意义从而实现学习目标。

两者在核心概念、培养目标和实践方法上具有各自的特点，侧重点不同。从概念上可以直观地看出任务驱动是以任务为核心，一个个学习任务是教学活动的主线，目标具体明确，具有很强的目的性[5]；在项目学习中则是以项目为核心，强调项目的整体性、个性化，以项目执行过程的各个阶段为教学活动的线索，以项目成果为目标。在培养目标方面，任务驱动注重通过任务的有效解决[6]，培养学生在真实情景下运用知识和技能分析问题和问题解决的能力[7]；而项目学习侧重培养学生发现问题并通过协作与独立思考寻求方法解决真实且复杂问题的能力，强调学生协作与沟通、语言与表达、创新思维自我管理等综合能力的发展，也就是以培养学生的核心素养为目的。由于核心概念及培养目标方面的差异，两者在具体教学策略和教学组织形式上有较大不同，主要体现在组织形式、学习周期、师生关系、实施步骤和学习结果五个方面，参见表1[8][9]。但项目学习的实施可以通过任务驱动的方式来开展。

三、两种模式的發展与融合

1.项目学习模式的发展

项目学习在我国的研究兴起于2002年左右，起初项目学习的诸多研究成果主要集中在高等教育、中等职业教育及技能培训方面。2010年左右关于中小学教育及幼儿教育的研究成果开始呈现上升的趋势，大部分以教学模式研究与教学设计研究为主，主要针对综合实践、信息技术、英语等学科，有少部分涉及语文、数学、物理、化学、小学科学学科。近几年来，项目学习在中小学阶段，以及学前教育阶段产生了广泛的影响，许多教师认识到项目学习区别于传统的讲授式，让学生通过充分参与项目的完成而获得对学习的体验。研究领域也从针对教学模式的研究逐渐发展到项目学习校本课程建设、评价体系的研究[10]以及与信息技术融合[11]等。这样的发展，不仅是对“做中学”的发展，也是对陶行知先生提出的“教—学—做”合一的思想在技术时代的充分展现。而技术正是给这样的过程提供了充分的支持，让项目学习在新时期绽放出多样化的、迭代式的、更接近生活的特征。技术、内容、教学法、学生等均成为当前教师在设计教学时不可忽略的元素，而项目学习正是一种比较好的融合模式。

2.任务驱动模式的发展

任务驱动在我国的研究起源时间与项目学习基本同步，最早应用于职业教育领域，特别是计算机教学领域。随着中学阶段信息技术课程的开设，任务驱动被广泛应用到信息技术课程的学习中[12]。并在教育改革的推动下延伸到基础教育领域的各个学科中。任务驱动的内涵也在实践的过程中不断丰富，由单一封闭式的技能训练发展到创设真实情景的开放式任务学习[13]。任务驱动尤其在课堂教学中被教师所广泛接受和应用，但任务驱动又因为其过度地关注任务本身，有深度，有行动力，但又缺乏问题的导向性，缺乏对学生学习后续的激发性，所以其作为一种教学策略所发挥的作用有待进一步提升。教师在实际应用的时候应多加注意，通过其他因素调节，比如问题导入、任务评价、提出新任务等。

3.模式融合的实践与研究

项目学习和任务驱动虽然是两种教学方法，但通过上述的分析可以看出两者理论基础相同，存在一定的共性。同时，两者的差异和特点又形成了相辅相成，优势互补的关系。因此，在实践中有研究者将两种模式有机结合，探索既有利于学生掌握基础知识和技能，又能实现培养学生综合能力的融合教学模式。

本研究将融合教学模式进行梳理，分析主要有以下两种不同的实践思路。

（1）项目导入，任务驱动

“项目导入，任务驱动”模式是以基于真实场景的项目创设学习情景，通过项目重构教学内容和教学环节，在创设的项目中，集成多个与知识点紧密相关的任务，通过任务驱动学生掌握基础知识和技能。在逐步完成一系列与项目相关的任务的过程中，学生可以深刻理解各个任务的功能和关联性，加深对知识和技能的理解和运用，从而提升自己解决综合性问题的能力。这种模式的本质是任务驱动模式，项目可以理解为基于真实情景的多个任务的集合。这种模式适用于操作性、实践性较强，且以引导学生掌握知识与技能为主要目的的情境中[14][15]。

（2）项目主导，任务驱动

“项目主导，任务驱动”模式是以项目学习模式作为教学的主要策略，教师只对学生提出任务要求，即最终“产品”的功能或结构要求，由学生个人或团队自行设计项目及实施计划，并自主完成项目成果[16]。在教学过程中，教师注意把控学生学习的进程并给予适当的指导。这种模式适用于学习能力和学习主动性较强的学生，对培养学生的综合能力，特别是问题意识、协作与沟通及创新思维具有实践意义。

四、关于项目学习教学设计的策略与建议

任务驱动与项目学习融合的模式中教和学的目的性较强，有效解决了项目学习中学生掌握新知识和新技能的挑战，可以降低教师和学生把握项目和实践精力的难度，不同的融合思路也为因材施教提供了选择。由于项目学习正逐渐成为中小学教师教学实践的一种新方法，为避免教师将任务驱动当作项目学习，本文提出以下策略与建议：

1.把握项目学习的本质，明确教学策略

在项目学习中适当使用设置任务的方式驱动学习过程不等于任务驱动教学，任务驱动仅是一种驱动项目学习开展的教学策略，制定计划、实践与探究、制作作品、成果交流和总结评价等开展项目学习的核心环节不能被忽视。在组织学生进行项目学习的过程中，教师要清晰地认识到项目学习和任务驱动这两种教学模式的异同和特点。立足于项目学习的基本原则和模式，围绕学习目标、知识与内容和学生特点有目的、有计划地采取任务驱动策略开展项目学习活动。在设计任务时，教师可以尝试采用多样式或开放式的策略，项目团队之间的任务可以有所差别，或者在明确项目成果的前提下给学生提供自由选择学习任务的机会。执行任务的过程中教师可以通过过程性评价对学生的学习情况进行反馈，丰富评价标准，体现多元评价。任务完成后，还可以提出更有挑战性的任务推进学生向更高阶的知识和技能发展。

2.使用多种策略来驱动项目学习

任务驱动，可以作为项目学习的一种有效策略。但除了通过设计学习任务驱动项目学习过程之外，还可以根据具体的项目发生需要，探索其他有效策略来驱动项目学习的发展。目前可以尝试的策略包括：问题式、案例式、设计式等。

（1）问题式驱动。项目学习强调学习过程的开放性和不确定性，基于项目的实际进展情况，使用问题驱动的方式可以促使学生在已有的基础上进行更深入的思考和探究，既保证了开放学习过程的连贯性，又促进了学生思维和能力的持续发展。开放性的驱动问题还可以扩展学生思考的广度和激发学生的创新意识。问题的设计，要注意到问题具有一定的挑战性、情境性、综合性等，以通过问题的提出来吸引学习者的参与，同时，对学习者来说，能保证问题不是那么简单的，而是需要付出一定的努力才可以完成。

（2）案例式驱动。教师在对学习目标进行分析的基础上，选择与知识原理、项目进展等相关的典型案例，以案例为引领，与学生共同进行深入地讨论和分析，从而启发学生对项目中关键问题的认识和理解。案例的选择以及案例的结构，对项目进展有着重要作用。案例不仅起到一种情境的展示，还可以通过案例的描述，對学习者起到一种可以效仿的完成项目的标准。

（3）设计式驱动。设计式驱动，主要是考虑在项目学习的活动中，通过让学生围绕目标要求，去思考如何面对不同客户/目标的要求，通过小组同学的头脑风暴、合作探究提出小组的解决方案。教师要关注学生的设计思维的形成，但更要关注如何通过评价让学生反思设计过程中的不足，并改进设计的作品或方案。教师还可以运用项目管理的策略引领学生使用管理工具和开展过程评价驱动项目学习[17]。

总之，教师可以根据项目过程的实际情况，灵活运用不同的方法驱动项目中学习的发生和发展，而不仅仅局限于任务驱动这一单一的方法。

3.教师要敢于放手让学生做项目，减少对过程的控制

教师在设计和实践项目学习教学时需要突破自我，改变控制学生学习内容和学习过程的习惯。项目学习的基本原则是以终为始，及早确定项目的目标和完成的标准。在明确目标和评价标准的基础上，放手让学生自主设计项目方案并制订计划。项目学习的教学过程也是教师和学生共同学习的过程，教师要保持开放的心态，大胆尝试将学习过程的主动权交给学生，让学生通过执行项目计划学会自我管理和时间管理。但需要强调的是“放权”不等于“没权”，教师要认真审核学生自主制订的项目计划，评估计划的可行性和实践意义，并在过程中严格把控学生的项目进度，通过观察和交流的方式掌握学生情况，并适时提供指导和帮助，确保学生可以在计划周期内完成项目，达到预期的学习目标。

教师要对学生团队充满信心，在给学生提供脚手架支撑的基础上，让学生从教师监督的学习转变为学生自主、自治的学习；而教师在评价的时候，要对学生充满欣赏、充满信心。当然，要认真辨别和诊断，对学生提出改进型、精进型的发展建议和激励下一步行动的想法。最终，学生的学习要自主和独立，由任务驱动到自主发展式的驱动，才是教育的目标。

参考文献

[1] 任伟.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2] 侯新杰，王瑞. 任务驱动教学法在物理教学中的应用初探[J].现在远距离教育，2008（04）：32-34.

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[8] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报，2011（3）：79-82.

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[15] 李连焕，曾峰.项目驱动与任务驱动理念下计算机网络教学的改革与探索[J].中国科技信息，2012（11）：214.

[16] 叶霖.任务驱动法与项目教学法相结合在高职JSP教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019（7）：148-149.

[17] 马卡姆，PBL项目学习：项目设计及辅导指南[M].董艳，译.北京：光明出版社，2015.

摘 要

技术与PBL

科技和PBL学习相辅相成。在项目中灵活地运用数字工具，可以吸引学生的参与，增强学习热情，带领学生进入更广国的世界，展示教室外面的世界从而让学生更适应校园生活。但在PBL中也有个不好的趋势，那就是混淆学习成果和科技能力。因此，虽然可以大胆使用科技工具，但重点还得放在学习成果上。

·不要将PBL和“炫酷的”项目混为一谈。科技和PBL的关系总让人误会。PBL的项目设计依靠的是精心设计、专业规划和方法论驱动，而科技只是辅助探究和创新的工具。

·保持清醒。千万别让学生使用当前最新最炫的科技来创造数字化成果。不要笼统地认为所有使用电子资源创造出来的产品都是对学生有帮助的。作为PBL教师，科技要和课程其他标准一样重要，不能有失偏颇。使用的产品要具体可衡量，要符合识字与识数的标准，并且以核心内容为基准。

·以设计流程衡量技术。用技术创造项目，必须遵循从头脑风暴到原型设计到测试再到交付的整个设计流程，每个阶段都像在写论文一样，可以评估与修改。

·使用数字资源。在如今这个数字时代中，学习是过程导向型的。因此，我们要使用数字资源来总结学生对广泛标准、技能习得、反思和元认知等的学习和掌握情况。

·定义“数字读写能力”。传统意义上的读写能力包括两个方面，即阅读基本信息的能力和理解学术文献的能力。基本的数字读写能力是指打字、网络社交和上网的能力；而深层次的数字读写能力则要求学生理解并使用科技，学会分析科技的基础流程。当然， 永远不要只满足于基本能力。

[摘自（美）湯姆·马克姆著《PBL项目学习：项目设计及辅导指南》，董艳译，光明日报出版社2015年版]