基于统编教材常态推进初中语文项目学习的有效策略

吴素荣 许秀琴

摘 要：本文结合语文项目学习教学实践，具体阐述了基于统编教材常态推进初中语文项目学习的六大策略：系统，有效，规范，生成，灵活，稳妥。突出强调语文项目学习中领悟学科核心概念的重要意义，强化项目学习的特点及对提升学生学科素养的重要性，进而给出基于统编版教材常态推进初中语文项目学习时应避免的失误和具体可操作的方法、步骤、规则、策略等。

关键词：语文项目学习 常态推进 有效策略

基金项目 全国教育科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式的实践研究”（FHB170581）

《普通高中课程方案（2017年版）》的出台，以及2019年1月3日义务教育课程标准修订工作的启动，令我们不得不重新审视新一轮课改的意义：如何改革才能有效提升学生的学习素养，凸显立德树人的需求？

经过尝试，我们发现项目学习是一条可供借鉴的好路径。这里，笔者结合教学实践，与大家分享基于统编教材常态推进初中语文项目学习的有效策略。

一、系统

项目学习是一套系统的教学法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是设计项目任务、规划实施项目活动、精心制作项目成果的过程，在这个过程中，学生能掌握成长所需要的知识和技能。

开展项目学习之前，语文教师先要整体了解本学科应该让学生习得哪些知识，掌握哪些技能，思考通过语文学习能为孩子们的将来留些什么。在此基础上结合学科特点和学生需求，设计出有序的、可梯度进行的系列化的项目学习。

为了让所制订的项目符合学情，有效提升本学段学生的学习素养，可综合参考如下四个要素：1.课程标准。课程标准是国家的纲领性文件，是确定项目学习内容的第一依据。实施项目学习之前，首先要认真研读课程标准，围绕学科核心内容确定项目学习目标，这也是确保项目学习高效实施的根本前提。2.教材。教材是学生在校学习的主要内容，也是课程内容具体化的表现。项目学习是一种理念，一种学习方式，自然离不开教材的引领。3.核心素养的阶梯发展。这是项目学习必须考虑的一项重要内容，在确定项目系统之前，首先要明确学生在不同年龄段核心素养的需求，做到胸有全局，全面统筹。4.学生实际。学生是项目学习的主体，不论设计什么样的项目，适合学生的才是最好的。

确定项目学习系列主题时，可参照如下四种思路：1.按教材章节的主要内容确定——依照教材章节，筛选出有价值的、可操作的项目内容。2.按学科核心素养的发展阶段——整合不同年级的教材章节，思考不同年龄段学生需要的学科核心素养。3.按学科主题性任务——抓住学科学习的重点、难点，有机整合教学内容。4.按照真实情境下的学生需求——基于学情，选择综合性、实践性、开放性较强的项目学习主题，实施跨学科整合。当然，在具体操作时，需多方考虑和论证，设计出多维的、可推广的语文项目学习系统。

表1呈现的初中语文项目学习系统，就是综合如上四方面的因素设计的，括号内加注的是需落实的语文学科的核心概念。

具體设计时，可按如下三个步骤进行：第一步，研读课标和教材，梳理单元内容结构，列出主要的项目学习内容。第二步，对学生已有的语文知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等综合分析、科学诊断，在此基础上筛选项目学习内容，圈定主题。第三步，整合多种资源，进行多方论证，辨析项目学习价值，最终确定项目学习主题。例如，设计统编语文教材七年级上册的项目学习时，可综合语文课程标准的要求和学生年龄特点，依托教材里现有的文本，整合出“认识新学校”和“亲近大自然”两个项目，以“描写”为核心概念，依次突破“人物描写”和“景物描写”的学习和运用；而在人文素养上，可渗透“热爱”和“尊重”这两个核心词。基于此，我们设计了两个学科项目——“认识新学校”和“亲近大自然”，两个微项目——“献给母亲的诗”和“我们的故事会”。

二、有效

项目学习强调“做中学”。因此，在实施初期，一些教师因为处理不好“做”和“学”的关系，常会出现如下几种浅项目学习现象：1.做没有目标的活动。做之前没有认真研读课标和教材，不清楚本次项目学习要解决学科上的哪个概念或本质问题，看似学生积极性挺高，但没有实质效果。2.做不动脑筋的活动。只关注动手做，缺乏动脑思考，不清楚为什么要“做”，现在的“做”与将来的学习和生活有哪些联系。3.做没有过程的作品。错误理解项目学习“以终为始”的含义，将项目学习直接指向作品，而不关注对过程的引导，更不重视挖掘过程中对相关知识经验的思考和验证。4.做与学割裂的活动。将项目学习作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证，而不是通过项目来学习重要的观念、概念和能力，或者先做再学，或者做完了再学，不能将做与学有机融合。5.只做学科内容拼盘的活动。设计时缺乏指向关键概念的理解，只从内容上拼凑活动，学生没有真正意义上的能力提升。

为避免这些浅项目学习现象的发生，需深入领会项目学习的实质，明确项目学习不是只为“做”项目的学习，是为真正提升学生的学习素养。下面的表2以七年级 “品味亲情”项目学习为例，说明如何避免浅项目学习现象。

总之，项目学习不是为项目而项目，不是为了要产生一个显性结果而开展项目。项目学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。在具体落实时，难免会出现这样那样的失误，可以通过多次“实施—纠正—实施”的过程，不断调整和纠正。

三、规范

这里重在强调操作流程上的规范。作为学习方式之一的项目学习，有一套具体的操作流程，如果规范应用，可以事半功倍，提高学习效率。

一套规范的项目学习流程，主要分如下几个环节：选定主题—明确目标—确定任务—实施活动—成果应用—评价反思。为方便大家具体运用，下面逐一介绍。

1.选定主题

项目主题是项目学习的“纲”，一旦确定了项目主题，后期的学习都将围绕这个主题展开。选定主题时，要把学生放在第一位，充分凸显育人价值，既要让所完成的项目满足学生的现实需求，解决目前学习和生活中的实际问题，还得为学生将来的成长做准备，再遇到类似的事情时，能轻松愉快地解决。

2.明确目标

确定项目学习目标时，要思考学生在本学科应该获得哪些核心素养，比如知识、技能、策略、方法、综合能力、愉悦的心理感受和对学科的好奇与期待等。要以理解学科知识为基础，抓住学科核心概念，兼顾人与文本、人与人的对话和沟通。

比如完成“认识新学校”的项目学习时，要以“人物描写”为核心概念，让学生通过阅读一组展示校园人物风貌的文章，能用自己的语言概括出人物性格特点，感受普通人的美好心灵。同时能关注校园人物，学习运用语言、动作、神态、心理等描写方法准确描摹人物，凸显人物性格。也就是说，要以文本解读为基础，实现人与文本人物的交流，探究如何阅读写人的文章，学会品析描写人物的句子，学习准确概括人物性格特征。在解读中深入人物内心，感受他们的美好品格，学会尊重他人。要实现由文本走向生活的跨越，让学生借鉴文中描写人物的方法准确描摹人物，完成知识迁移。同时要引导学生在日常生活中重视观察和人际关系交往，懂得赏识、包容他人。除了对人物描写的认知，还应思考如何与新环境中的人相处，如何尽快适应新环境。

设计目标时，要注意融入对学习方法和学习习惯的引导。比如认真倾听、及时表达、高效默读、有效旁批，活动中如何与同伴合作，如何大方得体地展示，如何高效有序地完成任务，如何给自己和同学作出中肯的评价，等等。

3.确定任务（问题）

这里的任务指项目学习的驱动任务，它是使项目学习保持持续性和一致性的核心要素，学生的项目学习是通过驱动任务结合在一起的。

在项目学习中，好的驱动任务（问题）可以将抽象的核心概念（本质问题）转化为学生乐意参与的有趣的活动，激励学生在具体可感的情境中习得知识、掌握技能、生成素养。这就需要教师想方设法创设生活情境，促使学生在人与情境的互动中边做事，边学习，边思考。体验真实的生活，体验学习中的成长。

4.实施活动

实施活动就是完成项目任务（或解决问题）的过程。这里仍以“认识新学校”为例，完成这个项目时，可分三步走：

第一步，认识新学校。通过观察走访，收集素材，了解校园人物，圈定描写对象，为后期的活动做准备。

第二步，边读边写。让学生在阅读文本中借鉴好的描写方法，完成自己的人物描写作品，实现知识迁移。为了让活动更充分，内容更充实，按描摹对象细分为“推荐魅力教师”“评选个性同学”“发现感人校工”三个子活动。督促学生对校园人物多角度观察、全方位描写，实现对校园人物的关爱和尊重。

需要说明的是，这里的“读”不同于碎片化的解读，而是完成项目作品的支架。学生是要通过解读某一篇或某几篇文章，找到阅读类似文章的切入点，学会写作类似的文本，从而引导学生积累语言文字材料和语言运用样式，积累生活经验和情感体验。这里的“读”也是拓宽视野的窗口，是要让学生喜欢同类主题的更多的作品，喜欢所选作家的更多文章，从而重视阅读，关注生活，体验中华文化精髓，弘扬民族文化。

第三步，编辑整理。这是出成果的环节，通过修改充实，将在活动中所完成的作品更完善，既便于收藏，更便于分享和有效应用。同时，也为后期的评价打下基础。

5.评价反思

这里的评价既包含对项目成果的评估，也包含对学习过程中展现出来的探究、实践等的评估。项目学习重在过程的参与和体验，完成项目的过程就是不断反思的过程。有效的反思不是自我批评，更不为自我满足，而是为了完善项目学习过程，为了将来更好地应用。在评价时，要有理论依据地认真制订评价的方案和标准，客观反映事实，不主观臆断，不弄虚作假。同时还重视知识的获得和迁移，问题解决的策略，与同伴及相关要素的协作交流等这些无形作品。

四、生成

项目学习有一套规范的应用程序，但并不等于实施时必须照着预先设计好的程序按部就班地做。在一些学校，因为项目学习是学科年级组的老师共同劳动的结果，有些老师错误地以为依葫芦画瓢就万事大吉了。事实上，项目学习“做中学”的理念，强调了基于真实情境的有生成的項目学习才是鲜活的、有生命力的。比如在实施“认识新学校”的项目学习时，进行校园人物走访时，有的小组可能会被采访人拒绝。这时就得学生自己想办法，思考怎样采访才能达到自己的目的，然后再去“做”——有效解决问题；或者学生在完成校园人物画像集时，美术知识欠缺，就得引导学生想办法解决，而不是单纯使用拍照这一种形式，要给学生依据自身情况灵活选择的空间；作品集展示时，也需因生而异，因组而异，因班级而异。总的来说，要让孩子们做真实、有趣、有意义的项目。

五、灵活

这里的灵活，包含两方面的内容：

一是指项目选择上的灵活。目前，教学中常用的项目学习有三种形式：微项目学习、学科项目学习、跨学科项目学习。微项目学习是指在课堂中为学生提供15 ～ 20分钟的探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业对某个内容或主题进行小探索的一种形式。学科项目学习主要是以学科内的关键概念或能力为载体，指向学科的本质。从核心知识的提出，到挑战性问题的解决，以及最后成果和评价的指向，都是学科的关键问题，体现对学科的本质性理解。跨学科项目学习是指以不同学科的关键概念或能力为载体，指向真实世界中的问题解决。通常需要整合不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，体现对不同学科领域的知识的整体理解。具体实施时，不能一味地采用一种形式，应根据学习内容、学生需求恰当选择，微项目、学科项目、跨学科项目有机结合。

二是指要与其他学习方式灵活结合。教学中，切记因为使用了项目学习而排斥传统的学习方式，要把项目学习当作学习方式的一种，与其他教学方法有机融合、相得益彰。

六、稳妥

任何一种学习方式的实施，都是一个不断探索和完善的过程。实施的初期，要以稳妥为主，不要肓从，更不要走极端，最好由点到面，由小项目到大项目，有序而稳妥地推进，确保项目学习的有效性。为此，首先要保持项目学习目标与课程标准的要求高度一致；其次要关注学生的发展，让所完成的项目既基于对学科核心知识的理解，又符合学情，更指向学生的成长。另外，还要重视所完成项目的核心与其他学习单元知识之间的联系，语文学科与相关学科的联系。

具体操作时，可参考如下方法：1.以校组织，统筹规划。每个学期期末（1月和6月）学科组留出专门的研讨时间，集体确定下学期每个年级每个学科项目学习的主题，明确各主题之间的关系、每个主题的课时安排等，让每位教师心中有数，方便假期里提前准备。开学后，每周选择一个固定时间，组织教师进行学科和跨学科项目学习的备课探究，集众多教师的智慧，确保项目学习高效推进。2.关注学情，大小适中。学科项目的时间不宜太长或太短，以4 ～ 10课时为宜，一般两周内完成一个项目即可。3.配套相应的知识检测。为有效落实学科知识的理解和巩固，可配套相应的常规学科知识点测试。4.系统有效地管理。从学校层面上，要把项目管理系统化，对项目设计、实施、过程评价及相关资源统筹规划、有效组织、合理调制。对于课时安排、过程评价和反馈等，最好有专门的评估系统。5.有重点地开发。实施时，没必要将所有的内容都列入项目学习范围，每学期每个年级有重点地开发两到三个项目即可。关键是把项目学习做得扎实、有效，便于更大范围地推广。选择时，要始终牢记一个宗旨——适合学生的，才是最好的。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.11.

[2]普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]吴素荣.语文项目学习活动的设计及实施——以“结识新朋友”项目学习为例[J].教育·项目学习，2015（9）：61-65.