基于核心素养的初中历史教学思考与分析

余明飞

摘 要：随着时代的发展，经济的快速提升，人们的生活水平也发生了很大的改变，对于人才的需求量也越来越大，社会对于学生专业素养的要求也在逐步提升，这就给我们任课教师带来极大的挑战，怎样满足学生知识需求量，怎样提升学生知识的储备量，本文就从历史教学的角度进行分析讨论。

关键词：历史教学；核心素养；策略；

引言：以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替！历史培养学生的世界观、价值观，教学生明是非，培养学生的人文素养。历史学科从客观公平的角度讲述历史，将最接近本真的历史事件完整的呈现在学生眼前，让学生体验并思考曾经那些血与火的年代，家与国的情怀，力求以讲述者的身份将健康、积极的历史价值观渗透到课堂中，传递给学生，把历史变成最能培养和塑造学生核心素养的有效途径。

一、初中历史核心素养的构成

在讨论如何通过历史学科培养和提升学生核心素养之前，我们首先要明确什么要素构成了初中歷史核心素养。经过多方面的教学实验和课堂总结我们可以得出初中历史核心素养主要以以下几点构成：

1.纵观历史培养出的时间空间相结合的时空观，通过课上对于学生的引导，引导他们对于历史事件和时间线的轨迹相结合，经过系统的思考，养成科学的分析意识和能力。

2.以大量的历史事件的为基准，培养学生对于历史事件的理解能力，通过对于学生的认知能力的培养来科学，理性，客观的分析历史实例，并可以在史实基础上培养出对历史事件有价值、科学的评判能力。

3.将历史的价值和实例进行合理有效的评判，形成具有辩证思维的统一思想，塑造出积极、健康的价值观。

二、采取灵活的教学手段，激发学生学习兴趣

课堂上，教师应改变传统教学手段，改变学习机制，总结和创造新的高效学习方式，促进学生的学习效率，以此来提升学生历史核心素养的提升空间。历史教师应改变现在学生被动学习的态度，以引导和培养为核心，激发学生的自主学习兴趣，让学生主动学习，主动思考，主动接受，以此来提高学生学习效率。

教师们可以通过深度剖析课本知识，将历史事件以故事线，时间线，空间线等几个版块相互联系，以一条线索为轴，其他线索相互围绕，将知识系统化的呈现给学生，使历史的学习高效化，科学化。是学生易于接受，主动接受。其次教师们可以把历史教学变得多样化，通过对某些知识的有效连接，形成知识面，把有关系，有渊源的事件相互对比教学，还可以联系时事政治，以辩证思维的角度授课与学生，使课堂多样化，课堂教学活跃起来。通过数据调查显示，现在大多数的历史教师喜欢运用年代尺，将历史事件进行整合教学，年代尺确实可以非常好的提高课堂效率，也正是此给我们启发，将文字与图形相结合，运用生动形象的结合方式把书面的知识立体化地传输给学生。历史教学要摒弃之前的枯燥乏味，历史教师要引导性的使学生学习，我们要做的就是为学生创造高效课堂，为学生提升学习效率。

三、基于核心素养的初中历史教学策略

历史教学中最主要的就是要做到因材施教，因人而异，每一位学生的成长轨迹都不相同，不同的生活环境，人文环境塑造了每一位学生都不一样的性格爱好。每个人的接受能力接受方式都不一样，所以千篇一律的系统教学肯定是行不通的，所以做到因材施教就十分重要，在培养每一位学生的历史核心素养的过程中，教师的细心观察，科学教导是非常重要的，把握好学生的价值观，认知能力才会把学生引导到正确的学习途径上。

其次要做到将情感融入到教学中。学生之所以可以做到主观意识的主动学习，一是教师的有效引导，二是学生的自主学习。前文已经提到了如何做到教师的有效引导，为学生创造高效课堂，所以就不在此过多赘述了。此处我们就学生的自主学习来进行讨论与探究。

历史作为文科学科，大量的背诵是学习基础，学生自己做到主动学习还是有些难度的，所以教师要将情感与课程相结合，为同学们灌输家国思想，以理解的方式背诵历史知识，进而也可以通过这种方式培养学生正确的三观。

结束语：综上所述，基于核心素养的初中历史教学思考与分析要在引导和拓展的基础上对于学生的三观进行有机塑造，合理引导，让学生主动接受教师的教学理念和教学模式，这样才能使学生更好的理解和把握历史，提高历史学习效率。

参考文献

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