浅析网络环境下的化学教学模式

张明智

摘 要：现如今的网络时代，网络环境的开放性和资源共享的特点，为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，也让化学教学遇到了巨大的挑战。在新课程实施背景下，如何运用现代教育媒体，使之有机融入化学课堂，实现整合性发展，优化现代化学教学，从而培养新世纪所需的综合型人才，是摆在广大化学教育工作者面前的一个重大课题。

关键词：网络环境;化学教学;模式

一、网络环境下化学教学的特点 分析

网络环境提供的学习条件给探究式教学特别是给学生的探究过程提供了有效的学习工具、大量的学习资源、平等开放的交流平台以及自主的学习环境。这些主观环境的改变和客观环境的优化无疑都使化学教学如虎添翼，便于发挥最大教学效益。网络环境下化学教学的特点大体为这三方面： 第一方面，问题特点。问题也是传统课堂教学的一部分，但问题的来源、目的和层次却不相同。在网络环境下的化学学习中，学生通常是问题的提出者，教师应用网络资源和可视化的智能模拟实验引领学生在网络环境下自主探究，解决问题;而教师提出的问题通常更为开放，具有反思的特性。 第二方面，信息特点 。网络作为一种教学资源具有教学信息的海量性，通过教师精心组织的网络教材可以反映最全面的知识内容、最新的研究成果，并可以与他人分享教学信息。网络环境下，每个人（包括教师和学生）都是信息的生产者、消费者和共享者，而且这種信息的传输是双向或多向的、互动的。与传统的教学方式相比，更突出了学生是学习主体的地位，变学生被动接受信息为主动搜索信息（主动学习、主动探索），使学生逐步形成学习能力，终身受益。 第三方面，合作特点 。网络作为一种学习媒体，可实现跨越进度、跨越时空的教学，可充分利用学生这个第一教学资源，实现与他人合作学习并与他人分享学习成果，实现全新的互动式教学。组织学生在网上进行辩论，不受时间限制，他们有充分的时间利用丰富的资料来论证自己的观点;不受空间的限制，可以通过电脑查阅对方的观点和使用的资料，找到反驳的突破点，大大提高了辩论的深度与广度。网上学习的开放性环境以及同学间真诚的帮助让学生更感兴趣。事实上，在网络学习的环境中，为学生提供的帮助已经远远超出了指导教师的反馈。

二、网络环境下的化学教学模式简述

1、树立教育信息化新观念

全球信息化的迅猛发展，冲击着政治和经济等诸多领域，教育也不例外。经济和社会的发展是教育生存和发展的基本环境，而教育的进步又对经济发展和社会进步产生了巨大的推动力，发展信息化，不仅要建设信息基础设施，更重要的是，通过信息教育使多数人能够掌握和运用信息技术，充分发挥基础设施的作用。因而信息化社会对全民族的素质提出了更高的要求。在一些发达国家，从幼儿园开始就让孩子接触计算机。用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步，更重要的是要树立新观念。因而我们必须解放思想，在中学教育领域中提出信息教育的观念，目的在于使人们能全面认识信息教育的目标、内容和要求，能意识到信息教育不单纯是开设计算机课，学用现代教育技术为其他学科教学服务。强化信息教育，为的是能更好地培养新时代所需要的有科学精神、有创新能力，有很强信息观念和信息能力的全面发展的新人;为的是促进教育观念的更新，探索信息时代教育教学的新规律，推进教学模式的变革。

2、利用网络突破教学障碍

网络技术的发展和网络信息技术在学习和教学中的成功应用，给传统的教研模式注入了新的活力。网络环境下的教学新模式成了新型学习生态环境中一个有机组成部分，需要教师在课堂和网络等方面同时展开教学组织。网络教学可以弥补传统教学的不足，对物质的微观结构、化学反应历程等，单凭语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象;对一些不易观察或易造成环境污染或用普通方法不易操作的化学实验等，网络教学可大显身手。例如，在探究《质量守恒定律》一课中，用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后的总质量是否保持不变，在网络教室里通过缩小摄像机焦距，拉远镜头的方法，使托盘天平完全呈现于各计算机屏幕，把已装有白磷的密闭锥形瓶置于天平左侧托盘上，调节天平平衡和摄像机镜头焦距，引导学生观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针于平衡位置的“特写镜头”，接着取下左盘上的锥形瓶，引燃里面的白磷，再迅速将锥形瓶置于左盘，增大摄像机镜头焦距，对锥形瓶中正在燃烧的白磷做一个“特写镜头”，这时，在屏幕上会看到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟，待白磷燃烧终止时，再调节摄像机镜头于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样，既克服了用课件完善演示实验的弊端，又使学生从多视角、多侧面真切地观察了实验过程，加深了对实验结论的理解，不但培养了学生观察实验的能力，而且在教师规范化操作下，为学生亲自动手做下面的实验打下了良好的基础。

3、利用网络，合作学习

网络教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。 协作化教学可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。这样有利于学生在学习过程中遇到问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识。 例如：在讲解《离子共存》的相关内容时，可以采取协作化教学的方法，课上给学生提出实验目的，分4个小组，要求课下自己查找资料，设计实验方案，课堂上将自己的实验方案展示出来，这样可以大大提高学生的积极性，大家共同分析讨论，分析方案中的利与弊，最终找出最佳方案。

值得注意的是，互联网是一个浩瀚的知识海洋，给我们获取信息带来了极大的方便，然而信息并不等于知识。若让学生每次都置身于网络的信息海洋中，首先，琳琅满目的程序足以令其头昏眼花、无所适从、不得要领、浪费时间;其次，各种信息的诱人外壳，影响着学生对所需内容的理解和接受，学生接触不良信息，必然带来负面影响。另外，网上成体系的质量高的教学资源和教学软件匮乏，也影响了网络教学的开展。 为了充分发挥网络教学的优势，为了让师生从校园网上能获取信息资源，为了实现信息技术教育与学科教学的优化统一，学校或者化学组利用网络环境，积累素材资源，收集整理，构建丰富多彩、分门别类的化学学习资源库（包括教育软件、素材、教案、试题、课件、教育教学资料、优秀的教育理念、教学经验、教师综合能力、教育研究成果等宝贵的教育教学资源）。这样，不仅可以为教师提供丰富的教学资源，帮助教师越过制作课件的技术障碍，让教师将更多的时间放在研究教学设计上;还可以根据课程内容确定教学活动，采取实时讲座、答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、探索与协作解决问题的方式，围绕课题，通过局域网的开放式网络环境，让学生多途径立体化地获取知识和主动性地建构知识。

参考文献

[1]吴信麟.网络环境下的化学教学.学园.2013

[2]贾玉鸣.网络环境下化学探究式教学分析与实践.新课程.2010

[3]徐春燕.网络环境下的化学教学.中国信息技术教育.2009