落实语用训练，提升学生表达能力

赵春英

语文新课标有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一说法明确表达为语文课程的目标和内容需要聚焦于“语言文字的运用”。为此，语文教师要转变传统的阅读教学观念，改变过去重分析、理解，轻积累、运用的阅读教学。语文课要以教材课文为范例，让学生感受到课文表达与谋篇的特点与方法，继而把习得的方法迁移到写话和习作中，在具体运用中提升写话、习作能力。这是语文学科实现工具性与人文性相统一的需要。

那么，怎样在语文教学中落实语言文字运用的训练呢？笔者做了如下尝试：

一、以语用的眼光解读文本。

教师备课时要从语用的角度出发解读文本。找出课文凸显的表达形式，体会表达形式所承载的作者的思想感情。如：文章拟题特点，构段特殊之处，首尾如何照应，过渡句的妙用，有没有可以拓展开去的空白点，哪里才是落实读写的绝佳处等等。这样才能在课堂上引领学生在关注文本“写了什么”的同时，也让学生明白是“怎样写的”，为随后的写作训练做积累。如此备课、教学，既深化理解了文本内容，也提高了写作的能力。

二、以语用的眼光落实思考题

1.关注课后词句训练

语文教材课后思考题的编排特别注重语用训练。精读课文的课后思考题大多都是关于词语、句子的理解和运用训练。有的思考题是先理解加点词语的意思，再说一句话;有的是县体会句子的表达特点，再学仿写。……