小学语文教学中的课堂导入艺术分析

陈琼

摘要：小学生活泼，好动，贪玩，他们常常很难将注意力从课间的玩耍打闹中快速转移到课堂上，这就需要小学语文教师在课堂导入环节采取一定的策略来吸引学生的注意力，帮助学生快速地进入学习状态，为课堂教学活动的顺利开展打下基础。本文着重分析了低年级小学生的性格特点、心理特征和兴趣爱好等，以及他们在学习中的具体表现，并对症下药，提出了行之有效的课堂导入策略，以期能够通过小学语文教师高超的、引人入胜的课堂导入艺术来吸引学生的注意力，促使学生积极参与到课堂教学活动中，为小学语文课堂教学效率的提升创造良好的前提条件。

关键词：小学语文;低年级;课堂导入;温故知新;音频;插图

低年级的小学生由于年龄较小，他们有着许多优点，活泼、好动、好奇心和求知欲旺盛，但是自身也存在着明显的缺点，比如注意力难以集中、记忆时间较短、抽象思维较弱等等，这些鲜明的个性特征在一定程度上影响了良好课堂秩序的维持和课堂教学效率的提高。因此，小学语文教师要想使课堂的教学效率得到提升，就必须想尽一切办法将学生的注意力快速吸引到课堂教学中，并促使学生积极主动地参与教学活动。因此，做好课堂导入至关重要。小学语文教师在教学中，应结合低年级小学生的行为特征和个性特点，根据不同的教学内容来设计相应的导入方法，运用引人入胜的课堂导入艺术来紧紧吸引住学生的目光，为课堂教学活动的顺利开展创造良好的前提条件。

一、复习旧知，带领学生温故知新

早在我国古代，伟大的教育家孔子就曾提出了“温故而知新”的教育理念。低年级的小学生记忆力强，但是维持的时间却很短。小学语文教师要想提高课堂的教学效果，就必须通过不断地复习旧知识来帮助学生巩固记忆，并从旧知识的复习和回顾中延伸出新的知识来，从而为学生搭建起一条联系新旧知识之间的桥梁，从而促使学生能够在复习旧知的同时，快速地接受新知识，使得学生能够温故而知新。

例如，在学习《找春天》这篇课文的时候，我就通过在导入环节带领学生复习旧知识来达到温故而知新的效果。上课伊始，我先带领学生复习了上节课学到的古诗《咏柳》，并提出问题：“诗中后两句自问自答，告诉了我们是二月的春风把柳条裁成了细细的形状。那么，有谁知道为什么是春风？你们在生活中是怎么发现春天到了吗？”这样，我通过引导学生复习旧知识，自然地过渡到了新课的内容上来，促使学生在温习旧知识的同时思考了新知识，从而起到了良好的导入效果。

二、巧用音频，引发学生情感共鸣

低年级的小学生对语言文字的感知和转化能力不足，单纯地通过阅读课文很难深刻感知和体会其中包含的意境、蕴藏的情感。这时，小学语文教师在进行课堂导入时，就可以采用移情换景的方法，运用与教学内容有关的音乐、视频等课件来渲染浓郁的学习氛围，从而让学生能够体会到文中优美的意境，深厚的感情，并与课文产生强烈的情感共鸣。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，我就通过利用多媒体课件来引发学生的情感共鸣。课上，我给学生播放了歌曲《西沙，我可爱的家乡》，随着优美的歌声，视频中出现了一片蔚蓝的大海，银色的沙滩，高大的椰子树，成群的、五彩斑斓的热带鱼在水中游来游去，各式各样的珊瑚更是美不胜收。学生被美妙的歌声、怡人的风景所吸引，对西沙群岛产生了深深的向往之情。在此基础上，我让学生阅读课文去尽情地欣赏和体会西沙群岛的美，学生对课文的理解和感受就更加深刻了。这样，我通过给学生播放与教学内容相关的音乐和视频，渲染了课堂气氛，引发了学生强烈的情感共鸣。

三、善用插图，促使学生身临其境

心理学家研究表明，低年级的小学生以形象思维为主，对图片、实物等具体形象的事物感知能力最强。因此，小学语文教师在进行课堂导入时，就可以抓住小学生的这一特点，以课文中的插图或者与课文内容相关的图片来引入主题，快速地将学生带到课文所设定的情境中去，从而促使学生产生身临其境之感，进而促使学生对阅读课文产生浓厚的兴趣。

例如，在学习《一个接一个》这篇课文时，我就通过巧妙地利用文中的插图来创设生动教学情境。上课伊始，我出示文中的插图，并激情导入：“大家看图中，皎洁的月光把地面照的像白天一樣明亮，院子里的花儿啊，树啊，房子啊都穿上了美丽的白纱。有两个小朋友在院子快乐地玩耍着，只见他们低着头，找着，踩着，躲着。对，他们在玩踩背影的游戏。你们有和小朋友这样一起玩过吗？你们想不想加入他们的游戏啊？让我们一起走进书本和他们一起玩儿吧！”这样，我通过利用书中插图来创设生动的教学情境，将学生快速地带到了欢乐的情境中，使学生仿佛身临其境一般。学生边读课文边体会小朋友的快乐，在不知不觉中也感受到了学习的乐趣。

四、巧设问题，帮助学生层层递进

“师者，传道授业解惑也。”高明的教师善于运用问题来激发学生的好奇心和求知欲，并利用问题来引导学生层层深入，如此循循善诱，让学生对课文有更加深刻的理解。因此，小学语文教师在课堂导入环节，可以通过提出问题来吸引学生的注意力，点燃学生的思维火花。在备课环节，教师要根据教学大纲的要求，同时结合学生的兴趣爱好来深入挖掘教材中具有探究性的问题，从而促使学生能够对问题产生探究兴趣，并跟随问题对课文进行逐层深入的探究，最终达到理清文章脉络，感悟文章情感的目的。

例如，在学习《去年的树》这篇课文的时候，我就通过巧设问题来引导学生对课文进行层层深入的学习。上课伊始，我板书“去年的树”，并提出问题：“今天要学习的课文是关于一棵树的故事，大家看课文的题目，为什么在树的前面加上了“去年”？树怎么了？文章写的又是树和谁的故事呢？”这样的问题很好地激起了学生心中的疑问和好奇心，从而快速地拿起书本读了起来。学生边读课文边寻找答案，随着阅读活动的层层深入，学生理清了文章的脉络，弄清了文章的大意。这个，我通过在课堂导入环节提出能够激起学生好奇心的问题，促使学生在问题的引导下逐层深入地探究了课文，加深了学生对课文的理解。

总而言之，教学定法，贵在得法。小学语文课本中的体裁形式多样，内容丰富多彩，相应的课堂导入形式也是数不胜数。不同的导入方法既有其优点，也有其缺陷，这就需要小学语文教师运用高超的导入艺术，结合学生的兴趣爱好等特点来取其之长，避其之短，从而促使课堂导入能够充分发挥其最佳功效，为课堂教学活动的顺利开展奠定良好的基础，从而使得小学语文的课堂教学效果得以显著提升。

参考文献

[1]韩树新.浅析如何提高小学语文课堂教学效率[J].学周刊，2011（24）.

[2]尹红.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].科技创新导报，2015（11）.