高中化学以学生为中心的课堂教学策略探究

周龑

摘要：新课改通过分析教育的本质，提出了以学生为中心这一基本的教育理念，希望高中化学教师可以全面发挥学生的主观能动性，让学生自己去生成化学知识、探索化学学科规律、继承化学科学精神，从而全面优化高中生的综合素质，为学生取得可持续发展做准备。因此，高中化学教师便要优化师生关系，丰富教学互动，让高中生在化学学习中实现长远发展。本文将从设计可行的课时任务、组织化学探究活动、丰富化学教学活动三个角度来分析高中化学教师应该如何构建以学生为中心的新课堂。

关键词：高中化学、以学生为中心、教学策略

传统的“应试教育”思想使得高中化学课堂教学一直处于“教师讲，学生听”的教学状态，学生们没有自主性、话语权，需要按照教师所设计的教学计划去学习化学知识，且以被动接受为主要学法。但是，实践证明，这种违背了学生成长规律的教学模式并不能全面开发学生的学习潜能，而且也不利于培养学生的学习能力，影响了学生的思维发育。因此，本轮课程改革便从最基本的师生关系切入了改革思考，以“以学生为中心”这一新理念提出了新的教学要求。为此，高中化学教师必须要想办法突出学生的学习能动性，引导学生自主思考化学知识，生成化学知识结构，从而切实引导学生们实现学习进步。

一、设计可行的课时任务

在传统的高中化学课堂上，教师很少会展示明确的课时任务，一般会按照教案安排按部就班地组织课堂活动，很少考虑学生的接受能力与学习能力，使得不少学生不得不去面对超出个人认知能力的化学知识，由此产生了学习挫败感。这就直接影响了学生的课堂参与度，阻碍了生本理念的落实。对此，高中化学教师要及时设计可行的课时任务，明确学生的学习方向与奋斗目标，借助任务的驱动作用去优化学生的学习状态，为“以学生为中心”的改革活动做准备。

就如在“分子的性质”一课教学中，学生们已经学习了共价键、分子立体结构等基础知识，需要通过本课学习进一步了解分子的重要性质，理解物质的结构与性质之间的关系，从而切实优化学生的化学观念。因此，在本课教学中，我就设计了这样几个课时任务：理解极性共价键与非极性共价键;极性分子与非极性分子的概念内涵;分析化学键的极性与分子极性的关系;了解常见的物质分子结构，掌握判断极性分子与非极性分子的科学方法。这三个课时任务存在递进关系，比如学生需要首先了解本课重点概念才能去分析化学键的极性与分子极性的关系，掌握判断极性分子与非极性分子的化学方法。同理，后面两个课时任务也可进一步巩固与深化学生对本课化学概念的认知程度，便于学生积极整合理论知识与实践认识，也可直接优化学生的化学思维。因此，这就便于各层高中生树立明确的学习目标，便于学生积极展开化学学习，形成热烈、积极、进取的学习风气。

二、组织化学探究活动

探究活动是指由学生在特定情境下展开观察、阅读、分析、解释、质疑、合作、检验等活动的学习方式，可以切实改善学生被动接受现成知识的学习状态，使其通过探究性学习行为去把握化学知识的生成规律，由此优化学生的学习能力。对此，高中化学教师可以积极组织化学探究活动，不断突出学生的学习能动性，鼓励学生积极进行化学质疑与化学建模，促使学生形成完善的化学学科能力，优化学生的学习感受。

就如在“原子结构”一课教学中，我就认真分析了本班学生的化学认知能力，预估了在本课教学活动中实施探究教学法的可行性。本班学生已经积累了一定的化学学习经验，不少学生都对化学知识表现出了浓厚的好奇心，而“原子结构”一课以理论知识为主，较为枯燥、抽象，所以学生们可能会产生消极、抵触的学习情绪。因此，我就准备整理丰富的化学资料，以便让学生们积极参与化学探究。接着，我便将4名异质、关系较好的学生分成一组，希望他们可以合作探究“原子结构”一课的重点知识，引导学生层层递进，切实形成完善的知识结构。为此，我还设计了几个化学问题，比如电子在核外的运动规律是什么？什么是能层？能层的化学符号是什么？同一能层内的电子能量是否完全相同？如何绘制各能层的能级数表格？如何绘制各能级中容纳电子数的表格？在探究化学问题时，小组成员要平等沟通、共享思维结论，不断完善小组合作交流成效，在互助、共享中形成完善的化学认识。

三、丰富化学教学活动

虽然高中生的心智发育基本已经趋于成熟、稳定，但是他们却依然会对新鲜、新奇的事物产生好奇之心，无法在一成不变的活动中保持高涨的探究热情。这就意味着如果我们不主动增加化学学科的教学活动，增添化学知识的趣味性，那么高中生很可能很快便会失去学习兴趣，难以展现自己的主体需求。因此，高中化学教师要及时创新与丰富化学教学活动，比如借助实验活动、游戏活动、实践活动、调查活动、创新发明等多元活动去优化学生的学习感官，确保化学课堂一直对学生有较强的吸引力。

就如在“分子的立体结构”一课教学中，我就积极整理了多媒体资源，引导学生学习了VSEPR模型，结合直观的图画、视频资料让学生们学习了如何利用VSEPR模型去预测简单分子或离子的立体结构，掌握了杂化轨道理论，切实丰富了学生的化学知识储备。这些直观的声像资料很好地弱化了本课知识的抽象度，便于学生积极展开化学分析，所以学生们产生了优良的学习感受，也积极展现了自己的学习能力。另外，在化学教学中，我还会经常组织化学实验，丰富学生动手操作的机会，使其根据实验操作步骤、实验现象去生成化学知识;或者，我也会设计一些综合实践活动，鼓励学生将所学知识应用到现实生活中，进一步巩固学生的知识记忆，使其在“做中学”活动中进一步掌握化学知识的内涵;亦或者，我也会经常补充化学领域的前沿科技知识，让学生们充分认识到化学对于现代社会健康发展的推动作用，由此培养学生的化学欣赏意识，切实优化学生的学习状态。

总而言之，在高中化学教学中突出學生的主体地位可以更好地凸显教育活动的人情味，使得学生们能够真正实现健康成长。因此，高中化学教师便要全面整理学情信息，根据高中生的认知规律来组织化学教学活动。

参考文献

[1]宋志强，王金利.论如何在高中化学教学中构建以生为主体的课堂[J].中国校外教育，2018（14）：175.

[2]董根元.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].课程教育研究，2016（13）：175.