库伯学习风格理论及其教学启示

【摘 要】库伯学习风格在教育教学领域有着非常重要的影响，在一定程度上对中小学教师的教学起到引导作用。在系统梳理和总结前人理论研究的基础上，库伯将学生的学习风格划分为4类：发散型、聚集型、适应型和同化型，不同学生持有的学习风格类型是不同的。针对不同的学生，教师应当实施不同的教学策略，以科学优化教学效果。

【关键词】库伯学习风格;中小学生;教学启示

【中图分类号】G442  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）48-0057-03

【作者简介】安伟，南京师范大学（南京，210097）硕士研究生在读。

一、概念提出

学习风格（Learning Style）这一概念最早由美国学者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年提出，由于其对学生学习动机、学业成绩及教师教学风格等有着至关重要的影响，学习风格很快成为教育心理学领域研究的焦点课题。

美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David Kolb）倡导学生进行体验式学习，所谓体验式学习，是指让学生在贴近生活的教育教学活动中获得知识、培养其学习兴趣的一种学习方式。同时，库伯提出学习风格是指学习者偏爱的认知和信息加工的方式，是个体在学习过程中表现出来的行为倾向。他认为学习是一个连续性的过程，并将学习过程分为4个阶段：具体经验、反思性观察、抽象概括、主动实践，然后在此基础上划分了4种学习风格类型。

二、理论基础

库伯在总结前人研究的基础上建立了学习风格的分类模型。（见下页图1）他认为，学生的学习风格存在个体差异，不同学生偏爱的信息加工方式是不同的，基于此，可以将学习风格分为4类：发散型、聚集型、适应型和同化型。库伯认为个体的学习过程由4个连续性的学习阶段组成，包括具体经验、反思性观察、抽象概括、主动实践，这4个学习阶段共同构成了一个动态的学习循环模型。

具体经验指在具体的学习情境中，学习者全神贯注地投入当下的学习，体验学习的乐趣;反思性观察指学习者在学习的间歇回顾、反思自己的学习体验;抽象概括指学习者对前两个学习阶段学到的感性材料进行加工并高度概括，然后同化、吸收到自己的知识体系中;主动实践指学习者积极主动地将抽象概括后的内容运用到现实生活中，做到学以致用。以上4个学习过程互相作用、相辅相成、缺一不可，构成了学习者完整的学习循环过程。

图1所示循环结构包含了两个维度的感知和处理：具体经验与抽象概括部分共同组成了感性维度的两个层面，它们代表着个体对于生存环境的感知偏好或掌握经验的个人偏好;反思性观察和主动实践则构成对信息进行加工处理的两个层面，它们代表着个体偏好的信息提取方式或转化方式。这4个层面相互作用，形成4个相应的学习风格，分别为发散型、聚集型、适应型和同化型。

1.发散型学习风格及教学建议。

发散型学习风格的学生通常倾向于具体经验和反思性观察，对于这个世界有着非常敏锐的触角和丰富的想象力，能够获得学习情景中的大量感性材料;同时这类学生的归纳推理能力比较强，喜欢按部就班的问题解决方式;偏爱与人交流的学习方式，擅长从与他人的对话中获取个人所需信息。

对于发散型学习风格的学生而言，教师可以根据学生偏好的学习方式来进行引导，以达到事半功倍的学习效果。如发散型学习风格的学生敏感、善于觉察和捕捉信息，喜欢与人交流的互动式学习方式，那么，对于这类学生，教师在日常教学中可以采取小组合作、角色扮演等教学方式。在小组合作的交流式学习或丰富的角色扮演情境中，发散型学习风格的学生将获益匪浅。

2.聚集型学习风格及教学建议。

聚集型学习风格的学生偏向于抽象概括和主动实践。这类学生喜欢思考问题，善于处理和加工感性材料，从一般问题情境中获得概括化的问题解决方式;同时热衷于将自己获得的理论付诸实践，对问题解决方法进行检验;更偏爱技术操作型的任务和问题，社会性较弱，不擅长处理人际关系。

对于聚集型学习风格的学生，小组合作学习的方式是不适用的，需要考虑他们热爱技术型任务而非人际关系和社会问题的特点。教师可以多引导这类学生采取操作性的方式来进行学习，如在学习三角形内角和的过程中，让学生尝试自己动手探索，将三角形的三个角用剪刀剪下来，然后拿量角器度量三个角的度数，再把三个内角的度数加起来，完成对于三角形内角和的探索。

3.适应型学习风格及教学建议。

适应型学习风格的学生偏向于采取主动实践和获得具体经验的方式、方法来完成对现实世界的探索。对于从书本上获得的知识、理论等，他们喜欢亲自检验论证;习惯于从感觉经验中获取信息，并有着丰富的情绪情感体验;不擅长对问题进行抽象概括和逻辑分析;喜欢与他人合作完成任务，喜欢通过尝试不同的方法来实现目标。

面对适应型学习风格的学生，基于其对感官经验的依赖和对情绪情感的细致感受等特点，教师可以强化此类学生丰富细腻的情感，如在班级里定期举行诗歌朗诵会、作文比赛等活动，鼓励学生参与，并给予适当的赞美或物质奖励;基于其喜欢合作学习的特点，教师可以在班内开展小组学习比赛，任命这些学生轮流做学习小组组长，调动他们学习的热情，也有助于合作共赢意识的培养。

4.同化型学习风格及教学建议。

同化型学习风格的学生偏向于反思性观察和抽象概括，通常具有较高的想象力和理解能力。这类学生更喜欢对理论性知识进行学习与梳理，相较于实践，他们对理论更感兴趣;尤其喜欢独自思考问题，但通常不太合群，不善于与人相处;他们善于从不同的角度对同一个问题进行思考，常常可以发现多种问题解决的方式，丰富观察问题的视角。

由于同化型学习风格的学生不善于与人相处，在班级中属于融合性较弱的群体，不喜欢表现自己，这会在一定程度上阻碍其发展。针对这种情况，教师一方面要发展并认可他们的优势，即丰富的想象力和理解能力;另一方面也要敦促他们多与周围的同学进行合作学习，对于不懂的问题多请教教师，或者和同学交流、讨论。还可以对这些学生进行赞扬式教育，在课堂上循循善诱地鼓励他们回答问题，勇敢地表达自己的观点。

综上所述，尽管库伯依据学生信息加工的偏爱方式对学生的学习风格进行了划分，但是不可否认的是，学习过程永远是一个整体，不可分割。教师在进行课堂教学实践时，应当依据学习过程的四个阶段有序开展教学，首先让学生获取有关知识、情感的具体经验和体会;其次提出问题，激发学生进行思考并加强对自身认知活动的监控;然后学生自然而然能够对初始的感性材料进行抽象概括，归纳出事物发生、发展的一般规律;最后，本着“实践是检验真理的唯一标准”原则内化所学，将所学知识运用于现实生活。

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