翻转课堂在汽车电工电子技术基础课程改革中的研究与实践

吉龙飞

摘 要：汽车的电子电工课程属于基础性课程，可以为学生日后的学习和工作奠定基础。但是从目前的教学情况来看，仍旧存在诸多问题，不利于学生的成长和发展。针对这一情况，需要教师采用翻转课堂的教学模式，优化汽车电工电子基础课程的教学。

关键词：翻转课堂;汽车;电工电子技术;基础课程

翻转课堂指的是借助现代化的信息平台，重新规划课堂教学的时间，保证教学内容的合理性，最大程度提高课堂教学的有效性。翻转课堂能提高学生的自主学习能力，因而需要教师能制定微课视频、导学案等，同时还要在教学过程中加入微课视频。

一、汽车电工电子技术基础课程教学中的问题分析

第一，教学内容无法满足学生的学习，同时也无法满足人才的培养标准。目前，汽车专业的电工电子技术的教材通常都是直接采用传统的基础教材，这就使得其中部分理论知识与汽车专业存在较大差异，无法完善学生的知识体系。并且，有些理论知识的教学难度较大，会耗费大量的时间，但对汽车专业的学生来说，该部分知识并无太大用处;第二，受到教学条件的束缚。如今，中职学校开始采用理实一体化的教学模式，但是受到硬性条件的限制，使得教师在实际教学过程中仍旧只能开展理论知识的教学，很多实训内容只能依靠仿真软件实现，学生实训的效果不够理想;第三，学生不具备较强的学习积极性。很多中职生不具备较强的学习能力，缺少学习的动力。并且，教师在评价学生时也只是从考试成绩的方面入手，这无法实现学生各项能力和素养的同步提升。

二、翻转课堂的应用方法分析

翻转课堂的教学模式就是，在教学前利用问题等导入教学内容，学生观看视频，进行课前检测，在上课时与教师和学生进行讨论和交流，在课后进行考察和点评。要想顺利实行翻转课堂，那么就需要教师可以遵从以下几个原则：第一，促使学生能主动去学习知识;第二，鼓励学生完成课前准备;第三，优化和完善评价体系。

（一）课前预习阶段

翻转课堂就是改变学生被动的学习状态，让学生能拥有充足的学习动力[1]。在汽车电工电子技术基础课程的改革过程中，教师需要为学生精心设计微课视频，搭建在线学习平台，为学生提供各式各样的学习资料，让学生能充分利用这些素材进行学习，从中掌握更多的知识。教师需要认真分析和研究课程内容，结合学生的实际情况，将课文内容转变成具体且形象的视频、图片、动画等，还要为学生准备好电子版教材，附加上相应的练习题。这样，学生可以利用课余时间下载自己想要的资料，完成自主学习。

需要注意的是，教师要做的不仅仅是为学生提供学习资源，还要引导学生利用这些资料完成自主学习[2]。针对一些具有较强自主学习能力，具备较强自制力的学生来说，可以主动完成知识的预习;但是针对一些能力较差的学生来说，其需要在教师的鼓励和激励中，完成知识点的学习。因此，教师需要将微视频、导学案等当作学生必须要完成的任务。同时，教师还需要通过网络平台了解学生的预习情况，将其纳入到评价体系中，促使学生能更好地去学习知识。

在正式教学前，教师还需要进行课前检测，借此督促学生完成课前预习。教师在教学时，可留出五到十分钟的时间，围绕着微视频、导学案中的内容展开提问，了解学生的预习情况，同时还可以将学生的回答情况纳入到评价体系中。教师提问的内容通常都较为基础和简单，每个学生都有回答问题的机会。如果在考试成绩中，平时成绩能占有较大分量的话，那么学生学习的积极性也会因此有所提高。

（二）课堂教学阶段

在翻转课堂模式中，课堂教学阶段也是至关重要的，同时也是判断课堂是否良好翻转的重要元素[3]。在上课时，教师需要调整自己的定位，将自己当作学生的引导者，活动的指导者，切实提高学生的课堂参与度，促使学生可以在课堂中拥有更多的收获。

例如，在教学有关功率因数的内容时，教师就可以在微课中为学生提出几个问题，如功率因数提高的原因是什么？提高的方法是什么？学生需要带着这些问题去学习知识，而学生在学习的过程中也会产生问题。在正式上课时，教师要鼓励学生说出自己的问题，学生之间需要相互交流和讨论，找到问题的正确答案。教师还可以为学生再准备一些问题，如借助并联电容的方式，功率因数会得到有效提升，那么关联的电容是否越大越好呢？原因是什么？感性负载拥有哪些不同的分类？不同的学生会有不同的想法和思路，通过讨论和交流，学生能了解更多的想法，也会加深学生的印象，让学生能更好地学习知识。

与传统的教学模式相比，翻转课堂通常不会留给学生过多的作业，预留的作业也是一些具有较强探究性的作业，可以锻炼学生的操作能力，夯实学生的知识基础。采用这样的方式，可以有效避免学生出现互抄作业的情况，还能让学生在作业中发现自己的薄弱之处，围绕着自己出现的问题与教师和其他学生进行交流，实现学生预习能力、学习能力的同步提高，促使学生能逐渐形成良好的学习习惯。

结束语

总而言之，在實际教学过程中，教师需要全面了解翻转课堂的教学模式，准确把握教学内容，借助微课、导学案、各类学习资源等，激活学生学习的积极性和主动性，促使学生可以牢牢掌握更多的理论知识，更好地学习知识，实现学生能力与素养的同步提高。

参考文献

[1]施福贵.翻转课堂教学模式在电工电子技术课程教学中的应用[J].中国高新区，2018（11）：54.

[2]吴根忠，李剑清.翻转课堂在“电工技术基础”课程的实践探究[J].电气电子教学学报，2018，40（01）：94-97.

[3]王昌杰.翻转课堂在电工电子技术课程改革中的应用探究[J].电脑知识与技术，2017，13（36）：122-123.