初中数学课堂交互对学生学习的影响分析

李兴林

摘 要：近年来，随着新课改理念的不断深入，教师的教学观念、教学方法和学生学习的方式都发生了一些改变。而且，为了使初中数学教学课堂更加有效，教师在实际教学过程中都在不断改进和转变自己的教学方式，也取得了少许成果。经过教学实践，教师逐渐意识到一堂真正高效的课堂必然是学生积极主动参与的，即课堂交互氛围活跃，学生之间相互交流学习，师生之间进行有效互动。如此一来，师生以及生生在探讨数学问题中一起成长，体验学习的乐趣，也拉近了彼此之间的距离，增添学生学习的自信。基于此，本文简要阐述初中数学课堂如何进行有效的交互，从而提高学生学习的效率。

关键词：初中数学;课堂交互;影响分析

初中数学课堂教学是学生学与思的过程，即学生在思考中学习，不断发散自己的思维能力，以此获取新知识。而学生思考源于问题的存在，所以合理的提问承载着师生互动的桥梁，是一种有效的双向交流活动，教师要善用自己的知识技能，精心设计问题，促进课堂交互教学。在课堂交互教学过程中，教师借助自己所设的数学问题，引领学生进入思考的世界，面对一些难题，还可以进行小组合作探究学习，加强学生之间思想的碰撞与交流，从而加深对数学知识的理解，最终达到提高课堂教学效率的目的。

1 初中数学课堂交互的重要性

学生在什么样的氛围里学习对学生学习的效果有重要影响，如果课堂氛围太过严肃或沉闷，学生都会有压迫感，导致心里紧张，注意力也不集中;但在轻松活跃的课堂氛围中，学生的心情是放松的，他们乐于思考，更容易集中精神。而课堂交互教学强调课堂互动，互动往往能拉近人与人之间的距离，学生在与老师或者同学的互动中容易产生亲切感，心理自然而然放松下来，倾向于去思考和交流学习过程中遇到的问题。与此同时，在课堂交互教学中，学生更加具有积极主动性，学生在学习交流的过程中感受到了自己的主体地位，学习热情自然高涨。学生在活跃和谐的氛围里更容易发散自己的思维，充分投入到解决问题的过程中，进而提升自己思考问题，解决问题以及分析问题的能力。

2 促进初中数学课堂有效交互的策略

2.1 创设交互问题

要实现有效的课堂交互教学，教师在设计交互问题时必须结合学生的实际学习情况，尽最大努力满足学生学习的心理需求，进而激发学生数学学习的兴趣。因此，教师有必要依据教材内容，把具有启发性、争议性的知识转化为交互问题，引起学生探究的欲望，从而提高学生的自主参与性。教师还应该关注学生的实际生活，择取与之相关联的问题，这样设计出的问题更有代表性和实用性，让学生带着浓厚的兴趣去解决问题，如此一来学生解决实际问题的能力也会有所提升。

例如，在进行《平行四边形》中的教学时，教师要让学生认识和理解平行四边形的基本性质，并熟练运用平行四边形的性质解决数学问题，以此提高学生的数学思维能力。因此，教师在课堂交互中可以这样设置问题：“在我们日常的学习生活中接触到的那些物品属于平行四边形结构？这些平行四边形结构有怎样的特征？我们又可以把平行四边形结构看作是那些几何图形的组合呢？”通过这些问题，教师让学生相互交流探讨，并引领学生在折纸或者画图的过程中感悟转化的思维。这一系列的教学设问就可以逐步引导学生由简单的认知上升到深层次的空间感悟，由此培养学生的推理能力和转化能力，体现了课堂交互应有的价值。

2.2 多元化课堂交互形式

在初中数学课堂交互过程中，不论是师生之间还是生生之间都会进行信息传递与反馈，因此教师有必要采取多种课堂交互形式，让课堂交流的氛围更加和谐，让彼此之间的沟通更为有效。教师应该注意学生才是學习的主体，在教学时要突出学生的主体地位，让他们明白自己是课堂学习的主人公，学生才能勇于和老师或同学进行学习交流。因此，教师可以设计丰富多姿的教学情景，使学生专注于课堂，全身心投入到数学学习的过程中。

例如，教师在教学《平移》时，要让学生了解平移的性质以及平移图形，并运用平移变换去解决实际的数学问题，让学生感受平移的美，提高学生的数学审美能力。教师首先可以借助多媒体设备，为学生展示几组平移的图像，让学生能直接感受到平移的现象，激发学生学习的热情。随后再引出平移的特征，加深学生对平移概念的印象，而不是让学生仅凭死记硬背。其次，教师还可以让学生分小组讨论，比一比哪一个小组联想出的生活平移现象种类最多，来激发学生的数学联想能力。每一组的学生在彼此交流互动过程中，每想出一个平移想象就会引发自豪感，越发融入浓厚的学习氛围中，同时也对平移知识进行了迁移。

2.3 注重课堂交互过程的质量

在初中数学课堂交互教学时，教师除了要注重教学方式的丰富与多元，更加要注意把控教学过程中的每一个环节，不让教学手段流于形式。其中要着重把控以下三个环节，首先就是注意提问的时机，课堂交互的前提就是提问，问题的设置主要在于引导学生思考，要避免问题过于频繁，失去设问的意义。因此，教师要根据自己的教学经验以及优秀的教学案例把握提问的时间，要紧贴教学内容设问，且问题应该利于课堂交互，而不是让学生一筹莫展。

其次，在实际的交互过程中，教师的指导作用不可忽视，面对学生在交流过程中出现的困难或疑惑，要及时给与提点，对整个课堂交互的情况要进行观察和调控，以保每一位学生在课堂交互中都有所感，有所悟。而且这个过程不仅是交换思想的过程，更是情感交换的渠道，学生在良好的情感体验中更容易习得数学知识，并促进学生学习的积极性。最后，在课堂交互结束时，教师一般会进行简短的小结或评价，这个环节也是不可或缺的。因为学生的交流成果需要有相应的回应或反馈，不论学生变现良好与否，教师都有必要进行评价。尤其是对于变现得很出色的小组或者个人要给予莫大的肯定;对于交互时出现的困难或引发的争议要进行归纳总结;对于课堂变现不够积极的同学以及小组则于课后进行详细的了解，帮助他们克服交互中存在的困难。

3 结束语

综上所言，在初中数学课堂教学时，采取课堂交互的形式进行教学对学生的学习利大于弊，课堂交互不仅能让学生融入浓厚的学习氛围，还能让学生在交流的过程中增进与同学或老师间的情谊，进而增加学生学习的自信心。因此，构建良好的课堂交互氛围急不可待，相信在教师和学生的共同合作下，一定能展现出课堂交互的优势，进而促进学生学习能力的提升。

参考文献：

[1] 探析初中数学课堂教学中师生互动[J].成建玲.数理化解题研究.2018（23）.

[2] 互动模式下的初中数学教学[J].肖书华.数学学习与研究.2018（12）.