你与学生对话了吗？——浅谈小语阅读教学课堂对话的反思

胡冀予

何为“有效”？崔允老师在《有效教学：理念与策略（上）》（发表于《人民教育》2001年第6期）一文中指出：有效教育是指通过教师引起、维持和捉进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所的具体的进步和发展。从这里我们可以看出对话活动是否有效，关键在于是否能让学生进步和发展。这个进步和发展是语文知识的增长，语文能力的获得和心理个性的发展，这三者应是同步，邦定的。“片段一”中的活动是一种知识单向灌输，是教师情感的凌驾，根本谈不上对话，更别提什么有效了。

教育家赞科夫的有关论述也可以给我们带来比较深刻的启示。他说：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自已的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘束无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里去，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”

例如，一位教师在教学古诗《登鹳鹊楼》时，把鹳鹊楼的图像映在屏幕上。经过有感情地朗读体会后，一位学生站起来质疑：“登鹳鹊楼是说诗人已经登上了楼，看到了‘白日依山尽，黄河入海流’的美景，而要‘穷千里目’，还要更上一层楼，这说明鹳鹊楼应该有三层，为什么图上只有两层呢？”经这位同学这么一说有很多小朋友都有了这样的想法，纷纷提出是图上画错了。这是意想不到的问题，教师没有马上发表意见而是引导学生再细细地体会一下诗句，同时也为自己的思考赢得了时间。看学生体会得差不多时，这位教师说：“‘更上一层’是表达诗人的想法，还是写诗人登了一层看到了还有一层可以登的行为呢？”这么一点，学生又纷纷议论开了，这时教师提醒学生细细体会“欲”字。這样一引学生若有所悟，原来是诗人想再登得高些，而不是写鹳鹊楼有三层。

反思二：作为教学引导者，怎样做才能组织起有效的课堂对话？

经过一段时间的思考与摸索，我觉得在课堂对话中我们要注意以下以下几点。

一、为倾心对话营造安全的心理环境

常言道：皮之不存，毛将焉附？要开展有效的对话首先要让学生主动来参与对话，也只有主动地来参与对话才谈得上“有效”二字，因此学生主动参与是至关重要的。我觉得在课堂对话中老师要像循循善诱的慈母，尽量采用鼓励性评价、肯定性评价，让学生不再那么“畏惧”，做一位心灵的呵护者。

一位教师在教学《第一朵杏花》时，他引导学生欣赏这句话：“春风吹绿了柳树，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”正如大家所设想的，孩子们说出了“绿、皱、鼓”用得好，有的还引用了“春风又绿江南岸”来说明自己的观点。

可是一位同学冷不丁提出：“吹绿了小草的‘绿’用错了，和第一个‘绿’重复了。”这个突如其来的观点，让执教的老师一时丈二和尚摸不着头脑，全场鸦雀无声。刚才发言的小朋友脸色一下子沉了下来，生怕老师的批评。但是这位教师并没有批评否定他，而是送去了一张甜甜的笑脸，他反而充分利用这一突如其来的资源让学生进行交流。经过老师的指引，学生你一言，我一语争先恐后发表自己的“高见”：“用绿没有错，因为杏花开了，已不是初春”，“换上‘醒’更好”，“换上‘乐’更好”……

新课程的教学理念非常注重学生的主体地位，强调以学定教，但是不管达到怎样程度的学生主体化，学生的学习都是离不开教师的引导，没有了教师的引导学生的主体性也将成为一句空话。

（1）争论的引导。新课程关注学生的个性，尊重学生对文本的独特的见解。在课堂对话中这势必会出现观点不同，理解相左的场面，这时对话就会演变成一场争论。课堂争论是学生学有所思、思维活跃的表现，很可能也是一次有价值的教学生成的起点，教师要通过学生的质疑引导着向促进教学的有利方向点拨。

一位老师教《麻雀》一课，学生小结说：“读了这篇课文，我从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，我们感到了母爱的伟大。”这时，另一位男生举手说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是母的还是公的。”这时，又有一位学生提出自己的看法，一时间课堂炸开了锅。面对这样的情景，如果让学生继续争论下去会变得毫无意义。老师听后笑着说：“不管是公的，还是母的他们都非常爱自己的孩子——”经老师这么一点拨，学生马上回到了“亲子之情”这个点上来了。

值得注意的是，争论往往只发在几个尖子学生之间，所以在引导时不但要关注争论双方，还要引导那些不善言语的学生也参于其中来，起到“煽风点火”之功。

（2）难点的引导。教材的难点往往需要反复交流，层层深入，才能体会到蕴藏在里面的情感。学生与文本的对话总是停留在表面，与老师、同学的对话也打不开局面。这时教师应冷静地分析原因，采取对策，积极地引导。

著名特级教师支玉恒老师执教《曼谷的小象》一课，让学生根据黑板上的“车陷坑”、“阿玲”、“拉汽车”、“洗汽车”等词把课文的这个故事讲一讲。学生一时讲不清楚，支老师就说：“我给你们提个头，这样讲，先讲在什么地方，第二讲时间，第三讲阿玲，第四讲谁了？第五呢？第六呢？”这样按顺序一经梳理，学生就能言之有序地进行交流了。

又如，特级教师施建平在执教《长征》一课时，学生对“暖”反复交流体总说不到点子上。这时说明学生思维被堵塞。施老师不慌不忙地打开课件，让学生观看“长征”画面。不一会儿学生在解说和画面的引领下，马上进入了情境，领悟到“暖”更深层次的意思，并发表了许多有发自内心的感言。

（3）僵局的引导。在课堂对话中，有时会遇到僵局，学生一时找不到头绪。这可能是我们讨论的话题太难了，要求太高了。遇到此情况，我们可以把话题的范围逐渐缩小，或者贴近学生的生活，连接他们已有的生活经验。