思维导图在小学英语阅读教学中的运用与探究

梁雪

【摘要】培养学生阅读能力是外语教学的重要目标。在阅读教学中要突出阅读能力的培养和阅读策略以及阅读技巧的训练，这是阅读教学的重中之重，这样才能帮助学生掌握自主阅读的学习能力。其中思维导图就是一种行之有效的阅读教学方法和阅读策略与技巧。

【关键词】思维导图；阅读教学；运用与探究

《英语课程标准》将学生阅读能力的培养作为外语教学的重要目标，基于此，新版PEP教材在每个单元设有PartB Read and write& Part C Story time一定量的阅读教学内容。其目的主要就是通过内容来培养学生获取信息的能力，并提高学生对阅读的兴趣以及自信心的培养。与新版PEP教材配套的《活动手册》中，也在每个单元设置了对应的阅读板块，旨在日常的英语教学中培养和提升学生的阅读能力。但是在现实的英语学习中，阅读是学生学习英语的一大难点，在学习过程中遇到不少的障碍与困难。教师在阅读教学这一块也容易走进误区。

《英语课程标准》中指出，阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力，阅读教学必须适当淡化语法词汇知识的讲解，突出阅读能力的培养和阅读策略以及阅读技巧的训练。所以如何在阅读教学中培养学生的阅读能力，训练学生的阅读策略和阅读技巧，成了广大教师研究的重要课题。其中思维导图就是一种行之有效阅读教学方法和阅读策略与技巧，它越来越广泛被应用在英语以及其他学科的教学当中，英语阅读课教学也不例外。

一、思维导图在小学英语阅读教学中的优势

思维导图的特点就是运用线条、符号、关键词、色彩和图画，把阅读材料中枯燥的文字变成彩色的、容易记忆的、有组织性的图，使得大脑的思维活动形象化、可视化。同时用思维导图将阅读材料高度概括化，学生可借助思维导图更好地理解阅读材料，掌握关键信息，利于提高记忆力、培养创新力和自主阅读的能力。在小学英语阅读教学中应用思维导图，其优势主要体现在以下几点。

1.激兴趣

小学生的有意注意和抽象思维处于发展阶段，仍然以无意注意和形象思维为主，这样的认知特点不利于阅读行为的开展。思维导图中可爱的图片、绚丽的色彩、变化的线条恰恰能够弥补文字枯燥的不足，用这些元素吸引学生的注意力，从而激发学生的学习、思考和创作的兴趣和热情。

2.建架構

记忆在教学过程中的作用是十分重要的，通过巩固的记忆，才能帮助学生掌握基本的科学知识。有研究表明，在学习过程中，学生只需要记录课程中的关键词，可以节约50%到90%的记忆时间。思维导图通过把阅读文本中零碎的信息整合成图像化的知识结构网络，帮助学生迅速理清思路，在学习过程中保持集中的精力用于主题的学习。从而有效改善了陈旧机械记忆效果差的规律，达到更好的学习效果，形成学习内容易吸收，并长期记忆的有效方式。

3.炼思维

思维导图是用图像和联想进行思维的工具，它体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系，让人的左脑和右脑在学习过程中同时运行，训练学生的思维。

在PEP的教辅教材中，不少阅读材料在习题设计上采用了表格的方式来引导学生归纳文本信息，这种方法能够帮助学生提取文本中的关键点，但是相对于思维导图来说，表格仅仅局限了学生对该文本知识的归纳，学生发散性的思维并不能很好的体现出来。如果让学生创作思维导图，他们就会在原认知的基础上不断发现新的事物，刺激学生的主观能动性，学习的过程变得刺激有趣。

4.培策略

思维导图的创作过程须经过梳理资料 ——汇总整合——形成导图——添新内容——长时记忆——修正完善等一系列的过程，通过这种阅读策略的培养，大大提高学生的阅读能力，掌握技巧，从而培养学生对阅读有一种自然而然的自信心。

二、思维导图在小学英语阅读教学中的运用

遵循学生的认知规律，在阅读课的三大教学环节中把握主题，应用思维导图，引领学生展开阅读。下面以Book5中 Unit2My favourite season PartB Read and write为例，进行展开说明。

1.Pre-reading —— 观察文本中的图片，激发话题，明确主题，运用思维导图导入阅读

教师引导学生观察插图，学生很容易就能够捕抓到阅读材料的主题与seasons有关。教师接着打开话题，询问孩子们：“What can you see in the picture？/ Which season does Robin like best ？/What's your favourite season？/What do you often do in…？/What do you wear in…？What colour is in…？/What's the weather like in…？”等问题，让学生自然地从生活走进课堂，自然而然地走进文本。再通过阅读Title—Robin likes them all， 阅读材料的中心“four seasons”就更是一目了然了。 教师此刻把思维导图的中心“ four seasons”板书在黑板上，学生即可预测阅读材料的大意。

2.While-reading —— 运用思维导图构建框架，理解文本，培养阅读策略

提高教学有效性是贯穿学习的主动脉。学生进入自主阅读之前，教师要设计相关的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生抓住文章的主干和关键信息，理解文章的主要内容。培养学生把握文章脉络，捕抓关键点的阅读策略。

于是，在点明文章的中心后，教师在黑板上画上思维导图的框架，边说边写上“seasons & colours”，并引导学生说出：“seasons & weather”“seasons & activities”呈现以下这幅思维导图，引导学生抓住文章概要，有目的性地默读文本，获取信息，理解文本。

學生在思维导图的问题引领下，通过默读文本，完成思维导图所要填充的信息，并且教师提供时间给学生进行小组的交流，让学生去完善和补充信息。这样，阅读的过程设计成解疑的过程。当学生解答完这些问题之后，这些貌似零碎的信息通过思维导图的呈现，就以整体的形式呈现在学生的面前，帮助学生整体感知语篇的框架。

3.Post-reading——运用思维导图复述文本，巩固文本知识，并加以拓展

Post-reading的教学环节中，复述课文这一口语练习是检查学生的学习情况以及巩固文本知识的有效途径。学生在复述的过程中，可以借助思维导图，清晰地获得文本的整体框架和主次信息，帮助学生有条理的组织语言，记忆关键点，在把握文本的基础上，对文本进行再次的归纳和复述。从而加深了学生对文本的理解，达到学而用之的效果，并能促进学生语言知识能力的迅速转化，对学生的创造性思维更好的开发。在小组交流环节里，笔者发现学生借助思维导图能头脑风暴似地不断谈论出与季节相关的话题：

Seasons & food：I usually eat ice-cream in summer.I often eat hot pot in winter…

Seasons & clothes：I like summer best ！Because I can wear my beautiful dress in summer. I often wear coats in winter…

Seasons & birthdays： There are three birthdays in spring.My father's birthday is in March. My grandpa's birthday is in April. My birthday is in April too…

紧接着，利用PPT再与学生设计了一张关于seasons的思维导图，先让一位成绩好的学生完成“spring”的情况，然后放手给学生自主去设计，发现学生们都非常兴趣盎然地完成思维导图的内容之后能思路清晰、准确流利地介绍four seasons：There are four seasons in a year. It's rainy and warm in spring. I often go hiking in spring. I wear dress and pants…

三、运用思维导图优化日常的阅读作业

教师在日常的教学中运用思维导图引导学生开展阅读，同时也要鼓励学生在日常的阅读中创作思维导图。教师可以向学生推荐八种常见的思维导图，让学生根据不同类型的阅读材料，选择合适的思维导图形式作为阅读的策略开展阅读。这八种常见的思维导图形式分别是：

圆圈图（Circle Map）； 起泡图（Bubble Map）； 双起泡图（Double Bubble Map）； 树型图（Tree Map）； 括号图（ Brace Map）； 流程图（Flow Map）；复流程图（Multi-Flow Map）； 桥型图（Bridge Map）。

四、结束语

可见，思维导图是小学英语阅读教学行之有效的方法，它有效地激发了学生的学习热情，提高了学生的概括力、记忆力、发散思维能力，进而提升了学生的创新能力和自主阅读的能力。目前教师在教学上如何对思维导图 的灵活运用也面临着一定的困难，但若能坚持实践和研究，在引导学生运用和创作思维导图的过程中不断改进方法，切实会帮助学生掌握思维导图这一科学的阅读技巧与策略。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].教育科学出版社，2012（11）.

[3]课程团队·小学英语教学设计[M].外语教学与研究出版社，2016.

[4]邹菁.运用思维导图转变英语学习方法[M].教育科学出版社，2010（3）.