关键学习事件

余军奇

摘要：关键学习事件是指引起思维冲突、价值重建，促进潜能发现、特长发展的的重要事件，包括关键教学事件、关键活动事件、关键研究事件、关键交往事件等。关键学习事件具有特殊性、典型性、冲击性、主观性等特征。一般来说，大事、新事、难事、乐事、奇事等更容易成为关键学习事件。关键学习事件的设计要注重情感体验与价值引导，注重兴趣点燃与潜能发掘;要特别重视反思重建、分享对话等环节设计，追寻关键意义，进行价值引领。应对关键事件，既要积极、主动、直面挑战，又要合作、探究、享受生命过程，还要质疑、分享、对话，追寻隐含的更普遍的意义，从而不断自我设计，不断完善和超越自我。

关键词：关键学习事件;特征、设计、应对

生命中有贵人，成长中有“关键事件”。

成长是一种渐变的过程，但有时也会破茧成蝶，发生蜕变。某个人、某次特别的谈话、某种特别的思想与行动深刻的影响你，这个人也许就是你生命中的贵人。同样，有些事件、有些经历很难忘，可能带给你特别的体验、深刻的刺激、痛苦的反思等，而且一段时期深刻的影响你，这事件就是你生命中的关键事件。

“关键事件”是英国人罗博·沃克教授提出的概念，起先是研究职业生活。20世纪90年代，英国学者大卫·特立普把“关键事件”的概念引入到教育领域，指出从教学中的关键事件入手，能够以案说理，深入浅出，对教师专业判断力的培养尤其有效。近年来，国内学者把“关键事件”概念的外延进行拓展，并与教师培训结合起来研究，提出了一个新概念，即“关键教育事件”，认为这是真实的事件，也是加工过的事件，经由专业的判断和理性的分析，其深刻的教育教学意义得到昭示，对于教师培训具有深入浅出、举一反三的卓越效果。

关键教育事件研究的对象是老师，那么学生成长中是否有“关键学习事件”呢？如果有，其特点如何？关键学习事件能否预设？对此，当前教育界研究很少。老师们忙于应对常规教学事件，对课堂之外的事件漠不关心;比较重视对校内突发安全或道德事件的界入和引导，不习惯去主动设计关键的学习事件。

教育是慢的艺术，成长是漫长的过程。学生的可塑性更强，更易受外部环境和关键事件的影响。对尚不成熟的学生来说，成长中会有一些关键学习事件对学生的触动很大，或能改变发展方向，或能影响成长速度。

何谓关键学习事件？

关键学习事件是指学生在学习过程中发生的、能触发学生新体验、新思考，强化或改变其观念，发现或强化其特长的重要事件。它基于特别的体验，促进知识与技能的提升，但更重要的是在过程与方法层面的意义，是对情感、态度与价值观的影响。哈佛大学前校长尼尔·陆登庭曾说，“教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。”信息或知识只是教育的表层收获，情感、态度、价值观，则是更重要收获和更高境界。关键学习事件正是触动了更深层次需求，建立了更高层次的思想结构，才有更深远意义。

关键学习事件的类型 学生的关键学习事件从形式上分，包括关键教学事件、关键活动事件、关键研究事件、关键交往事件等;从内容上看，可以分为关键德育事件、关键能力事件、关键身心事件等。

关键学习事件，关乎价值，影响观念;同时关联潜能，增长特长;关乎生活，直指性灵。关键德育事件：一是指德育实践活动中的“重点、难点和关键点”;二是来自于对德育实践中“有意义事件”的辨别，往往涉及师生在德育活动中的互动方式;三是校园纪律困境面对、角色换位体验、学生的社会适应和课外关系等。关键能力事件：一是指对潜能的发现与发掘;二是指对兴趣爱好的培养与发展;三是指对特长的激励与坚持。关键身心事件主要指影响身心发展的关键时期、关键环境、关键因素和重要尝试等。

关键学习事件的特征 关键学习事件具有特殊性、典型性、冲击性、主观性等特征。特殊性，是指事件往往发生在特殊的时间或地点，或者參与的人物不一般，或者事件的场面、手段或过程不同寻常。典型性是指事件虽然发生在个别人身上，但对其他人也有普遍意义，见微知著，触物移情。冲击性指事件可能牵涉面广，往往被聚焦，被放大，被重视，但对个体的心理冲击大，对情感态度影响大，对思想观念等价值改变大。主观性是指事件的本身并没有关键与非关键之分，重要的是对所发生事情的解释、分析并赋予事件意义具有个人主观性。

哪些事易成为关键学习事件？ 一般来说，大事、新事、难事、乐事、奇事等更容易吸引眼球，触动心灵，成为关键学习事件。大事往往牵涉面广，关注人多，持续时间长，对个人影响大;新事由于其陌生感，令人眼前一亮，好奇心触发持续行动;难事因为其难办而困扰人，同时也激发人，一旦过关，信心倍增;乐事主要源于切合了学生的兴趣点、潜能点，让人一下找到了感觉，如鱼得水，甚至产生难得的高峰体验，因而让人印象深刻;奇事可能有更多的矛盾冲突，更多的出人意料，更能撩拨人心，激发探索欲。

关键学习事件的价值 不经一事，不长一智。关键学习事件有助于激发潜能，发现学生的特长，找到新的培养方向，为促进发展的各种干预提供有效的教育契机和“切入点”，进一步增长特长;有利于价值建设，引起当事者原有认知冲突，提升思想的广度和深度，从而更好的认识和理解这个多元的世界，引发学生认知和行为的改变。从其更深层次的作用来看，能够增强学生的自我角色认知，促进自我设计，谋求自主发展，有意识的去挑战陌生，挑战自我。不仅在书本中生长，更在经验中成长。

如何设计关键学习事件

成长需要策划，活动孕育机会。关键学习事件无论发生在课堂或课后、校内或校外，往往多以活动的形式呈现，表现为一定目的的行动，如体验、探究、比赛、对话、分享等。但并不是所有的活动都能成为关键事件，只有那些触动思想反省，促进思想进步，或者导致思想转变、价值观重塑的活动才能成为关键事件。对学校而言，一方面要有超前的思想和敏锐的眼睛，对潜在关键事件要善于发现，及时引导，挖掘和放大其教育意义;另一方面要变被动为主动，系统设计学生成长中的关键活动，让学生在活动在发掘潜能、展示个性、矫正思想、丰富情感、生长智慧。

关键学习事件设计原则与方向 正如机会一样，关键事件需要把握，更需要创造。高质量的学习活动需要不一般的情境、不一样的角色体验、不同寻常的感受、独立的思考和辛苦的重建。学校要成为成长的乐园，就应该设计丰富多样的活动，让学生不断试错与求真、不断挑战与承担、不断思考与觉悟。从设计者角度说，要让活动成为深入学生心灵的关键学习事件，必须在价值引导、潜能开发、方法总结三个方面加强设计。

注重情感体验与价值引导 教育根本是一种社会化活动，修业第二，修身第一，价值体系的建立是第一要务。能够成为关键事件的学习活动，一定是触及心灵，深刻影响情感、态度和价值观的活动。关键学习事件往往会引发学生的强烈反应，这种反应一般表现为学生原有认知与新情境、新要求的印证、融合，或反差、冲突;有时让人如逢甘露，醍醐灌顶，原先的认知得到强化;有时又如当头棒喝，振聋发聩，不得不重新思考之前的思路、想法与现在事件的联系与冲突，进而作出新的价值判断，甚至改变认知，改变行为。因此，关键活动的设计要重视情感，瞄准心灵，重视反思、交流和分享等环节，注重情感、态度、价值观层面引导。

注重兴趣点燃与潜能发掘 天生我才必有用，人人皆可为尧舜。人的智能是多元的，每个人都有自己的优势智能，只要不断尝试，找准并发展自己的天性，就能在某方面技高一筹，突破自己，遇见更好的自我。

好学校不是按部就班教知识，而要不断设计活动，开发潜能。活动设计要注意几点：一是要点燃兴趣之灯。有时候，强逼是没有用的，但兴趣是可以点燃的。二是尽可能多地创设新情境，设计新挑战。比如多到户外活动，到陌生的地方去旅行，多设计一些有难度但并非不能完成的工作，让潜能在挑战中不断激发，整合资源和解决问题的技能不断提升。三是关注和引导学生的自我意识觉醒，强化角色意识，忠于角色使命，担当角色责任。这样，学生将更有能力进行自我设计，更有信心谋求自主发展。

关键活动设计的内容与要求

关键学习事件的设计包括选择项目、提炼主题、确定对象与任务、设计环节和流程、创设情境与提供保障等。

主题选择：基于问题、需要和愿景 主题确定内容和方向。关键学习事件的设计，既要基于社会环境大要求，更要着眼学校内部小环境，满足学生群体或个体的内在需求。一般来说，主题选择有四个基于：基于愿景、基于问题、基于对比、基于需要。

学生的需要主要是成长的需要。成长离不开良好环境创造、未知世界感知、知识与技能学习、社会化交流、生命体验与对话、情感宣泄与释放、价值体系建立与修正等。学生的需求还是不断变化的，学校要夺取教育制高点，就必须了解学生的新需求、新特点、新期待。

学生的需求有时表现为问题，有时表现为愿景与期望;有时是显性的，有时却是潜在的，感觉不到。潜在的需求要靠情景与活动去激发，比如树立标杆、寻找榜样、对比分析、目标激励等。见识越多，比较就越多，需求也会增多。

活动项目选择与主题确定要针对学生现状，分析现象，提炼问题，发现需要，同时找准活动与需要之间的挂钩点，建立联系，确定活动的生长点、突破点，拓展体验与成长的路径，使活动更感人、激励人，成为学生成长的关键事件。

角色分配：教师设计环节，学生策划内容 活动策划包括方案制订、活动实施、总结反馈等环节。方案的制订包括主题的确定、载体的选择、活动形式的创新、活动流程的优化、活动对象的角色分配等。但无论形式如何创新、流程如何优化，教师至多只是活动的倡导者、组织者，学生才是活动的主人。学生参与面越广，参与流程越全，体验与感受会越深刻，对成长的影响越大。所以，活动中必须相信学生、依靠学生，师生共同努力：教师确定方向，学生制订路线;教师拟订原则，学生制订方案;教师设计环节，学生策划内容;活动的组织实施更多是依靠学生。这样，他们体验才更丰富，感受才更深刻，成长的才更健康和有力。

关键环节：聚焦反思重建、分享激励创新 一是学习生涯中总会遭遇很多活动，为什么有些事件能成为关键事件？因为这些事件走心，或者特别让学生上心。心灵的触动起源于外部，震动在内心，事件聚焦、回顾反思、认识提升、观念分享都很重要。从时间流程看，活动环节离不开事前准备和动员，事中监控和引导，事后反思和总结。可是很多时候，教师在策划和组织活动中，往往重视事前的准备，事中的监控，而忽视事中、事后的反思和总结;往往重视事件的过程，特别是安全与效率，却忽视了事件的个体体验与思想辨别，忽视对事件的意义挖掘与提升、分享。二是事件本身没有关键与非关键之分，重要的是学生对所发生的事情的分析、看法与解释。活动组织者要保证足够多的时间让学生去品味体验、反刍思考、交流分享。三是教师的引领与点评也是不可缺少的。只有以更广阔的视野，从更高的层面、更多元的角度来审视事件，明辨是非，进行价值引领，阐释关键意义，事件才能发挥其典型意义，学生的自我认识、自我澄清、自我选择才更有效率。

如何应对关键学习事件

“你若爱，生活哪里都可爱，你若恨，生活哪里都可恨;你若感恩，处处可感恩，你若成长，事事可成长。”这是丰子恺的诗句，也是他的人生感悟。“你若成長，事事可成长”正道出了成长的秘诀，事事可成长，关键取决于你的态度，看你是否上心，是否用心，是否坚定信心。

直面挑战：良好的自我认知是解决问题、发掘潜能的关键所在 教育即生长;学习的最大目的就是发掘并生长潜能，成就最好的自己。对学生而言，积极、主动迎接挑战是应有的态度。积极主动来源于正确的自我意识。岗位体验学什么？一要主动了解周围环境的发展变化，二要对环境和使命作出有关自己的正确判断。三是无论情况如何，都要保持积极的情感和态度。（如图）

体验过程：自主、合作、探究，积极享受生命过程 关键学习事件需要学生的积极参与和建构。变被动为主动，是变苦为乐、享受过程的关键。信息时代不是个人英雄的好时代，而是团队成长的好时代。一个人可以走得很快，一群人会走得更远。善于借平台或者自己搭平台，善于整合资源，包括可以利用的时间、环境、工具等物质资源，可以合作的伙伴、可以倾诉的朋友、可以咨询的教师、可以倚重的父母、可以调动的人际关系等人力资源。无论遇到怎样的“事件”，只有沉静下来，冷静地剖析和反思，才能不断追寻事件的生命启示、核心意义。所以，属于你的“关键事件”，需要一颗不断奋发向上的心，一股成就自我的力量。

追寻意义：聚焦、质疑、反思、分享，追寻隐含的更普遍的意义 鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命;人生亦如此，由外而内是压力，从内向外是成长。不同的人参与同样的活动，感受和收获可能各不相同。这些活动能否成为打开新天地的一个契机，成为影响学生成长的关键学习事件，取决于学生能否认识到这些事件的价值和意义，取决于学生对自己与事件的深刻认识与反思。

反思、质疑、释义三方面入手 一是不断回放和聚焦，提高反思的清晰度。对关键环节、重要细节进行聚焦，有时要用文字、图画描述事件，有时用表演或视频剪辑等表现事件。扫描越仔细，聚焦越清晰，对事件的原貌认识可能会越全面。二是放大或缩微，改变审视的尺度。放大，指对一些重要细节局部放大，品味那些特别的有感触的细节，正是一些独特的细节隐含着独特的视角、独特的心态、独特的天性、独特的意义。缩微，指展示背景，将事件放到一个大背景下审视，寻找此事件与其他要素的关联或因果关系，从而在更广阔的社会背景下理解事件的意义。三是切换与比照，寻找本质与规律。变换背景，对比不同时代不同地点的同类事件;变换参照体系，选择同一背景下的不同参照物进行比较，或者选择不同体系下的同一参照物进行比较;更仔细地观察情景，多角度反思，多层面理解，从“小我”走向“大我”，修正我们的观点和判断，引导坚定或改变自己的行为。

分享成长：展示与对话，感受拔节的成长 成长是独自的探索与品味，也是结伴的旅行与碰撞。经验的分享让经验更智慧，思想的对话让思想更丰满。对于课堂与学习效率而言，听不如看，看不如说，说不如做，做不如教。被动不如主动，观察不如应用，这也是学习金字塔理论的要义。从学习者心理来看，体验过的事情最能说，思考有成果最愿说。分享与对话看起来很难，但如果活动设计和组织得足够好，学生有真体验、真思考，分享就会有大惊喜，大收获。

学生成长的关键时期在学校，重要的场所在学校与课堂，作为教师，要经常自问：学校是不是学生成长的乐园？教师有没有成为学生生命中的贵人？古代有“不经一事，不长一智”，又有“听君一席话，胜读十年书”，可见关键事件、关键人物對人生的重要影响。读书，是为了遇见更好的自己，教育，要多为学生创造一些关键活动，让学生发现不一样的自己，成为更强大的自己。

参考文献

[1]胡庆芳，关键教育事件研究的国际背景与国内实践思考[J].外国中小学教育，2010（4）.

[2]苏红，关键事件：抵及教师专业发展的核心[J].教育科学研究，2011（11）.

（作者单位：广东省深圳市龙岗区第二职业技术学校）