小学数学的课前预习方法思考

摘 要：预习有利于学生提高学习效率，提升学生的学习能力，学生在课前预习符合新课改的变革，这也是教师充分尊重学生学习主动性的表现。教师在教学中不仅要将基础知识传授给学生，还要培养学生的学习能力，让学生通过预习对课堂即将讲授的知识有大致了解。教师还可以让学生自主学习一些简单的知识，这样学生可以在课堂中着重听教师讲授的重难点知识，掌握的知识会更加牢固，并且可以把所学的知识学以致用。数学教师应该选择科学的教学方法，提高自己的教学水平，让学生课前有效预习。

关键词：小学数学;课前预习;方法思考

随着新课程的变革，小学数学教学方法也需要不断变革。课前预习是学生学习的重要环节，它直接关乎到课堂的效果。因此，教师应该创新学生预习的方法，用科学的方法引导学生进行预习，并让学生在预习中取得良好的学习效果。教师可以在黑板上提前列出需要讲授的知识框架，让学生提前通过预习进行了解，学生在课堂中就可以把重心放在自己不明白的知识点或者重难点问题上，这样就有了学习的目标，学习效率也会更好。学生在课前预习的效果好的话，在课堂中才能做到更加轻松，更加游刃有余。另外，预习还能让学生更快融入课堂，对不明白的知识产生强烈的求知欲，并养成积极探索思考的学习习惯。

一、学生预习的重要性

随着素质教育的发展，学生在课堂上成为了学习的主人，学生自主学习的时间也在不断增多，教师可以利用课前预习让学生积极探索知识，让学生对课堂中讲授的知识有大致了解，这可以激发学生学习的积极性，让学生积极参与到课堂中，并取得良好的学习效果。教师还要及时了解学生的学习状况，组织丰富多彩的课堂活动，让学生在课堂中更轻松地学习重难点知识。

学生在课前预习中可以发现问题，并带着自己的问题努力听教师讲课，最终通过教师的讲解解决自己的问题。学生在课前应该养成良好的学习习惯，不断提升自己的学习能力，成为学习的主人，发挥学习的主动性，并不断提高学习质量和水平，快速学到教师讲授的新知识，增强学习的信心，从而学到更多的知识与技能，为以后的学习打好铺垫。

二、学生预习存在的问题

目前，学生预习知识情况并不是很好，这主要是因为学生课前预习的积极性不高。学生预习的积极性不高是因为学生没有认识到预习的重要性，教师对学生的预习也没有足够的关注，这就导致学生没有养成预习习惯。虽然有时候学生也会在教师的安排下进行预习，但是学生没有掌握良好的习方法，导致预习效果非常差。学生对课本进行浏览并不能发挥出预习的价值，久而久之，学生就会对预习产生厌烦的心态。教师应该在教学中不断提高教学水平，引导学生有效率地去预习，让学生养成良好的预习习惯。首先，教师应该让学生设定预习的目标，避免只是通读教材的预习;其次，教师应该让学生在预习时积极探索思考，努力突破重难点知识，从而让学生的预习效果变得更好。

三、小学数学的课前预习方法

（一）养成预习习惯

课前预习是一种良好的预习习惯，而良好的学习习惯需要长时间的坚持，有的学生不需要教师的提醒就会主动预习，而比较懒惰的学生就算教师提醒很多遍也不会预习，这主要是学生没有感受到预习的重要性。教师应该创新教学方法提高学生的学习效率，让学生了解预习的重要，教师可以在刚刚开学的时候召开主题班会讲授良好的学习方法，这里面就可以设计到预习，这样学生在以后的学习中就会对预习有所重视。学生感受到了预习的重要性，就会在课前积极预习，并不断提高预习效率。

（二）监督学生的预习

由于应试教育的影响，学生主动探究学习的积极性不高，教师如果不加以引导，学生就不会在课前进行预习，就算预习也是抱着无所谓的态度，这时候教师就应该用科学的方法让学生合理预习知识，这样可以让学生在课前发现问题，教师再对学生的问题进行汇总，可以有针对性地帮助学生解决问题，学生的学习效果会有所改善。

（三）传授预习的方法

小学高年级的学生往往存在着畏难的心态，学生在学习过程中发现了问题就对丧失学习的积极性。学生进行预习也是为了敷衍教师，而不是真正从自身获取更多知识的角度去出发，因此学生在预习中的学习效果就会很差。预习是体现学生学习主动性的学习环节，但是教师也应该对学生的预习进行引导，让学生掌握学习的方法，提高学生预习效率。教师还要了解学生的学习状况，根据学生的预习状况对学生进行指导，让学生掌握良好的学习方法，明确预习的内容和人物，为学生准备预习记录卡，让学生根据记录卡上面的内容有针对性地学习，这样可以让学生的思路更加清晰。比如，在《观察物体》的知识学习中，教师可以让学生进行三场比赛，第一场比赛是“画一画”，教师用五个正方体搭成一个立体图形，让学生从图形的正面、上面和左面分别进行描绘;第二場比赛是“搭一搭”，一个立体图形从上面看到的是四个一排的小正方形，从左面看不到的是上下排列的两个正方形，教师向同学提出问题：“搭这样的图形，最少需要几个小正方体？最多需要多少正方体？”;第三场比赛是：“看谁搭得多？”具体题目为：“用6个小正方体搭一个立体图形，从上面看到有两排，第一排是一个小正方体，第二排有四个小正方体。”学生通过在比赛中的参与，可以加深对知识的理解，并将学到的知识学以致用。

（四）采用多种预习形式

教师应该创新学生预习的形式，改变学生自主预习的单一形式，这样可以激发学生预习的积极性，让学生有饱满的学习热情，还能让学生提高预习效率。教师应该充分考虑教学内容，选择合适的预习方式，那些适合集体共同完成的学习任务，教师可以带动学生进行预习，另外还可以让学生之间组成小组共同预习，咋有那个可以让学生在小组合作中充分表达自己的观点，从而让学生清楚知道自己的优势和不足，从而让预习效果变得更好。

（五）问题预习法

教师应该针对教学内容和学生的学习状况向学生提出高层次的问题，开发学生的思维，让学生在思考问题的同时锻炼自己的逻辑思维能力。教师还可以让学生在预习中提出问题，学生能够提出问题就代表学生对学习内容有了思考，而且教师还可以及时了解学生提出的问题，这样可以了解到学生学习的困境，从而在今后的教学过程中创新教学方法，调整教学内容，解决学生学习困境，让学生有更高层次的学习。另外，教师在对学生提出问题时应该注意问题的难易程度，要把比较困难的问题和简单的问题混合搭配起来，学生通过对简单的问题的解答获得成功的喜悦，对困难问题进行探究，可以提升学生的学习能力。比如，在《比的认识》的知识学习中，教师在黑板上面写下“6÷4”，问学生：“这个式子的读法为？”学生通过预习回答：“6比4”，学生通过对教师的问题的回答可以收获成功的喜悦，从而在以后的学习中更加积极主动地进行预习。

结语：总之，教师应该创新教学方法提高学生的学习能力，采用让学生养成预习习惯、监督学生预习、传授预习等方法提高学生的预习效率，激发学生的预习积极性，让学生获得更多的知识与技能。

参考文献：

[1]翟向煜.小学数学的课前预习方法思考——以六年级教学为例[J].小学教学参考，2019（20）：61-62.

[2]王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018（28）：38-39.

[3]罗丽丽.小学数学课前预习的策略研究[J].课程教育研究，2016（33）：81-82.

作者简介：关梅章，性别：女，职称：小教高级，工作单位：湖北省潜江市后湖管理区后湖小学