分层教学法在中职数学教学中的应用研究

刘庆华

摘 要：分层教学法本着从学生实际出发，遵循学生身心发展规律特点，按照“因材施教、因人而异”的教育模式，实施针对性教育，加快“学困生”的转化，增强“优等生”的实力，继而促进班级整体学习水平的提高。数学不仅对学生的先天能力资质有一定的要求，同时也对学生的后天努力程度有所涉及，种种多方面的因素都导致了数学是一门“个体差异”很大的学科，并且如果不加控制，这种差异还会随着后续的发展而逐渐扩大，严重影响了教学的有效性。因此，为使每位学生都能在原有基础上得到提高和发展，教师要利用好教育改革的有利条件，将分层教学法引入到自身的教学体制当中。

关键词：分层教学法;中职数学教学;应用研究

一、制定分层目标，明确学习目的

要想实施分层教学法，首先要制定分层的目标，以此让学生明确学习目的和要求，找准学习的侧重点和关键点，增强学习的针对性，减少学习的盲目性。分层目标的制定能够利用好学生的求实心理，在无形之中给与学生合理的压力，让学生将压力转化为动力，继而形成学习的动力和热情，朝着目标而不懈追求和努力。因此，教师首先要为学生制定合理的分层目标。

例如，在教学“等比数列”这部分内容时，教师可以分别为不同的学生群体制定不同的学习目标。针对学困生，教师可以制定一级目标，让其掌握等比数列的基础知识即可，比如求和公式、求积公式以及等比中项等等，在基础部分做到不失分。针对优等生，教师制定二级目标，除了让他们掌握上述的内容，还要让他们自觉地进行知识的拓展练习，能够熟练地应用各个公式。比如通过运用通项公式，将生活中的实际问题得以解决，做到知识的融会贯通。这样一来，通过制定分层目标，促进学生朝着目标和计划付出努力和实践，提高了学生的学习效率。

二、知识点分层，增强教学灵活性

中职学生的自学能力和自我控制力往往比较差，这就要求教师要对他们进行适当地控制与监督，从而督促学生逐渐地养成良好的学习习惯。因此，教师要对知识点进行分层，促进教学内容的进一步完善。

例如，在教学“三角函数”这部分内容时，其一，在预习环节，教师可以基础知识的理解为主，比如角的概念的掌握、弧度制、三角函数的定义等一些相对简单的内容，提高学生的学习自信心，在教师的引导下探索三角函数的奥秘。其二，在上课环节，教师要先带领学生回顾一下预习的基础知识，在经过点拨之后将他们进行拓展和延伸，引入深层的、有难度的教学内容，在教师的引导下进行思考和探索，学会以“数形结合”的思维来学习本节课的内容。这样一来，通过整理分层教学内容，有效地增强教学了灵活性和针对性，减轻了学生的学习负担。

三、安排分层训练，巩固学习成果

在制定了分层教学的目标、对知识点进行分层之后，为了进一步巩固学生的学习成果，教师还需要安排分层训练，同时要注意训练的强度和质量都要合理得当。值得注意的是，数学的学科性质就表明这是一门需要通过习题训练的科目，不可否认的是，“题海战术”也有其一定的道理所在，如果学生只“学”不“练”，很容易出现“眼高手低”的现象，难题不会做、简单题做不对。因此，教师要安排分层训练，增强教学灵活性，让学生进行“实战演练”，层层递进，从做题中掌握数学学习的技巧和方法。

例如，在教学“函数”这部分内容时，一方面，在学习的初始阶段，要多加强学生基础知识方面的练习，比如函数的概念、表示方法以及奇偶性、单调性的练习，基础练习有利于学生快速地回忆起课上所学的知识，并且找到其中的规律性。另一方面，在学习的后半阶段，学生的知识体系已经相对成熟，有鉴于此，教师还可以多增加一些带有挑战性的练习，比如函数模型探讨以及函数的应用等，为学生的拔高提供机会和考验，让学生了解自己的不足之处。

四、实施分层互动，交流学习经验

要顾及全体学生的学习需求，仅仅凭借教师一人的努力是远远不够的，换言之，分层教学法的实施也离不开全体学生的共同参与。与学生接触最多的是身边的同学，学生彼此之间也更加了解，也能够以学生容易接受的方式进行学习，那么教师不妨让学生之间通过互动合作来交流学习经验。小组合作学习是常见的学习方式，在一个小组内，各个成员学习能力均不相同，但是各个小组之间的整体水平又是大致相似的，這就为学生之间的互动学习提供了可能，互动合作的学习方式在分层教学法中也同样适用。通过分层互动学习，活跃了课堂氛围，鼓励学生在交流学习经验的过程中，互相进步和成长。

五、了解学生学习情况，激发学生的数学学习兴趣

在为学生实行数学教学期间，应以规律性时间的学科考试和家长会，与学生父母进行良好沟通，以对学生的学习状态及其因素做出了解，并根据所了解信息，对学生进行层级安排。如果考虑将层级控制在三层，就可总结出：一层级学生领悟力强，课上发言积极性高，上次考试成绩处于九十分以上，具备明显的自律性，但是此层级学生学科基础经验都较少，教师应为其创建良好的经验积累条件;二层级学生学科基础扎实，课上发言积极，诸次考试成绩都会保持在八、九十分，较为稳定，领悟能力较强;三层级学生领悟能力较慢，学科经验少，但在课堂学习中，会体现出做作业认真、发言积极的状态，上次考试成绩也处于六十分以下。基于这样的考虑，教师应对此层级学生设置趣味化教学，以调动其学习兴趣和信心。这里需要强调的是，以上所给出的层级划分不会固定不变，而是在指定周期内，根据学生的学习情况和考试成绩，重新进行层级划分，并设置相应的教学方法，以此保证对分层级教学法的科学运用。

六、注重练习时间的规划以及任务布置的合理化

数学属于注重实践的学科，应加强对数学教学知识实践的重视程度，并根据各层级学生的状态给出相应的实践题目，让学生在具体实践中，有效加深对教学知识的进一步深化领悟，并达到变通运用的程度，进而提升学生学科基础、经验和素养。例如，在对学生实行教学过程中，教师不仅要根据各层级学生状态，为其提供充足的经验积累条件，而且还要对学生的知识实践效果做出评定，从而为后续的练习任务布置提供参考，以强化学生学习实效，提高学生领悟力。综上所述，教师在布置练习任务时可将二、三层级学生的练习题目做出类型上的多元化设置，并鼓励相关学生规划好课余时间;基于一层级学生所设置的学习任务，教师应体现出明显的难度，进而提高学生的思考能力，拓展学生的知识视野。

结语

在中职数学教学中，分层教学法的应用是一项重要的研究课题，得益于其明显的灵活性和全面性，给教学带来了新的生机与活力，对教育的改革和促进有切实地推动作用。为贯彻实施分层教学法，教师需要从各个方面进行参透，让学生各尽所能，明确学习目的、交流学习经验、巩固学习成果，实现了学生参与程度与学习兴趣的提升，给学生带来了充实的情感体验。

参考文献

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