题目新课改下语文拓展性阅读教学探索

水淑芳

摘 要：随着新课标的不断推进和深化，初中语文更重视拓展性阅读教学，更注重学生视野的开阔及学生综合阅读素养的提高。本文主要阐述了新课改教育背景之下，初中语文阶段实施拓展性阅读教学的必要性和重要性，并在此基础之上，对如何取得高效的拓展性阅读成效给予了合理化建议，希望能对相关人士有所裨益和参考。

关键词：新课改;语文;拓展;阅读;教学

在初中语文阶段开展拓展性阅读教学有诸多益处，不但很好的践行了新课标的理念和要求，还能有效激发学生阅读兴趣、开拓学生眼界、提高学生语文创新能力等，因此积极实施拓展性阅读教学势在必行，下面我们就来做具体的研究和分析。

一、初中语文拓展性阅读教学的必要性和重要性

1、贯彻“大语文”教育理念的需要

江泽民同志曾经说过，“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里”。这句话应用在中学语文课堂上，就是要求教师不能把传授内容仅仅局限在课本已有内容的知识范围内， 坚决摒弃以往要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” 的错误观念，应该秉持灵活、大胆的原则和理念，积极对课本内容进行拓展和丰富，及时把语文教学向社会生活延伸， 只有这样才能真正贯彻好“大语文”教育观，才能营造出生动、丰富、深入的课堂情境，才能提高学生综合语文素养，培养学生人文精神。

2、培养学生语文创新能力的需要

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭

动力”。对学生而言，具备强烈的创新精神，较高的创新能力是立足社会的根本法宝，可见创新所能发挥的重要作用和力量。语文新课程标准也一再强调要加强对学生创新精神和创新能力的培养，而积极开展拓展性阅读教学便是其中一个有效举措，在对阅读内容进行深入拓展的过程中，就是对读物、作品再生产、再创造的过程，这时学生所收获的不仅仅只是材料直接的字面意义，而是字里行间深藏的韵味和思想， 学生在掌握这些东西的基础之上，会对课文、读物作出自己的辨别和评价。不仅如此，还可能根据新拓展的内容，提出新问题、发表新见解、做出新答案，这一过程无疑对学生创新意识和创新能力进行了很好的激发和培养。

3、激发学生学习兴趣、拓展学生视野的需要

教师要真正使学生阅读素养得到全面提高，仅仅依靠课堂 40 分钟阅读教学及课内教材是远远不够的，需要努力开拓课外广阔的、丰富的阅读资源，实现课内教学与课外阅读的良好结合，通过课外阅读加深学生对课内文章的理解，通过课内文章的学习激发学生课外阅读的兴趣，最终实现二者的相辅相成、相互促进。不仅如此，学生在课外阅读的过程中， 会切身体会到文字的魅力和阅读的乐趣，会逐渐养成阅读的习惯，会接触到大量文史社科类知识，会提高文字运用能力、开拓了眼界等。

二、提高语文拓展性阅读教学成效应该采取的有效举措

1、在探究性阅读活动中进行拓展

古语有云，“学起于思;思源于疑”。新课标也指出， “要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度、有创意的阅读”。可见积极开展探究性阅读教学的必要性和重要性。学生在探究性阅读的过程中，能够自主发现问题， 能够通过自己的思考加深对文本的理解和感悟，能够实现对文本的拓展，获得阅读的成就感等。当然在这一过程中，教师发挥着重要的牵引和指导作用，教师自身首先要创造性地理解并使用教材，不单是对教材做合理的扩展、补充、比较， 更重要是加强对学生的引导，推动他们由课内向课外延伸， 做到举一反三，最终使其达到自主学习、自主探究、自主钻研、自主开拓的效果，例如在学习课文《邓稼先》时，教师可事前请同学们通过上网、图书馆、书籍等各种途径查找有关邓稼先的资料，了解邓稼先先生的生平经历。教师在授课过程中可有意识的引导同学们把教材作为参照物，仔细对比一下自己头脑中所形成的邓稼先的印象与课文描述的有哪些方面的不同，为什么会存在这种差别等，在这一过程中，无形中就实现了课内向课外的延伸，让学生对邓稼先这个人物及课文内容有了更加深刻的了解。又或者在学习文章《愚公移山》时，从愚公的精神来说，他确实有坚持不懈、锲而不舍、永不放弃的精神，但是我们换个角度来想却未必如此，例如就现代环保意识和理念而言，愚公的做法的确很蠢，得不偿失， 可见从不同的角度、不同的侧面看待问题，会得出完全不同的结论。教师在授课过程中，可有意识的引导学生从多方面、多角度来看待和观察问题，这对学生思维的发散，智慧的启迪， 认识的全面和加深都将大有裨益。

2、通过专题阅读进行拓展

专题阅读是一种要求比较高的阅读形式，当然它在拓展学生阅读广度及深度方面所发挥的作用也是其它阅读形式所无法比拟的。通过专题性阅读，学生既能丰富阅读积累，又能对一些问题进行比较深入的了解和思考，这就要求教师在授课过程中要注意深入挖掘和总结课文内容之间的异同，以此加强对学生的引导，比如在学完《变色龙》这篇小说之后， 教师可请同学们把它和以前学过的《我的叔叔于勒》进行全面分析、比较和研究，结果同学们在查阅资料对比的过程中发现二者存在诸多惊人相似之处，例如两位作家都是 19 世纪后期批判现实主义作家，两篇小说的情节构思都突出了一个“巧”字，在对人物性格进行描写时都突出了一个“变”字， 在表现主题上都突出了一个“大”字等，经过这一系列的专题比较和阅读，学生很自然就对批判現实主义文学流派有了更加深刻的了解和认识。又或者在学习居里夫人的文章《我的信念》一文时，教师可提前请同学们利用课余时间读一读《居里夫人传》及爱因斯坦的《悼念玛丽 · 居里》，这样有助于学生更加客观、全面、深刻的认识居里夫人，当然也更容易使之理解居里夫人所指的“信念”。总之通过专题性阅读训练，有利于学生把教材读“厚”，有利于拓展学生思想的深度， 有利于其深刻体会作者的思想和情感。

3、通过丰富多彩的课外阅读活动进行拓展

丰富多彩的课外阅读活动是对课内资源进行拓展，是提高学生综合阅读素养的有效途径之一，因此教师一定要对课外阅读活动的组织和开展给予足够的重视，比如教师可定期组织开展读书交流会，请同学们畅谈一下最近读书心得，互相推荐一下优秀书籍，还可经常开展一些朗诵会、讲故事比赛等类似活动，以此推动学生进行广泛阅读，除此之外，教师还可向同学们推荐一些古今中外名著，请他们进行仔细阅读，例如读读《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等四大名著，余华的《活着》、巴金的《家》、钱钟书的《围城》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、埃里· 居里的《居里夫人传》、雨果的《悲惨世界》等，通过阅读这些优秀书籍， 相信同学们的眼界、文字掌控能力、阅读素养等都会得到飞跃式提高。

从以上内容的论述中我们可知，在中学语文阶段的阅读教学中实施拓展性教学并不是一件很简单的事情，但是我们有理由相信，只要老师秉持以人为本的理念，从学生实际出发， 就一定能够开展高效的拓展性阅读教学。

参考文献：

[1]宋冰冰 . 语文新课程拓展性阅读教学探索 [D]. 山东师范大学，2007.

[2]薛春雷 . 中学语文拓展性阅读教学转化研究 [D]. 天津师范大学，2007.

[3]李春扬 . 拓展性阅读教学的研究与实践 [D]. 四川师范大学，2007.