城乡结合部初中“问题学生”的转化策略

孙亚翔

摘 要：本文通过城乡结合部初中“问题学生”的所处的生活、社会环境以及其心理特征的分析，力图在家庭、学校、社会等层面寻求教育对策，三方形成合力，来有效转化这些“问题学生”。

关键词：问题学生;城乡结合部;转化策略

在城市化进程的过程中，很多乡村拆迁并人城市，而该城乡结合部地区的房租比较便宜，大量外来务工人员往往租住于此，于是在城市边缘和乡村之间形成了乡村人口、新城市人口和外来务工人员混杂居住区域，而处在该区域的初中学校也面临着非常复杂的教育问题。

1家庭问题

乡村人口、新城市人口文化水平不高、加上拆迁暴富，心态失衡，教育观念陈旧落后，甚至还有读书无用论的错误价值观，从而导致家庭教育问题突出。

外来务工人员正处在事业打拼期，为了生计四处奔波，很多时候无暇顾及孩子的教育问题，放任自流，最终导致“问题孩子”产生。

2社会问题

城乡结合部地区因为居住人员整体素质不高，环境也是鱼龙混杂，许多不良社会青年、黑网吧、黑游戏厅以及一些不健康的娱乐场所对周围的孩子也不可避免的产生了不良影响。

在这样的社会环境和家庭环境下的“问题孩子”进入初中学校也就成了“问题学生”，这些孩子往往有这样一些心理特征：

1人生观、价值观颠倒。很多拆迁暴富新城市市民家长以及等待拆迁暴富的村民家长在面对突如其来的财富没有能力驾驭，沉醉在一夜暴富的喜悦中，自身的人生观和价值观出现了偏差，认为辛辛苦苦读书还不如拆迁一套房子实惠，导致孩子身上也有了“读书无用论”的思想，不需要读书也可以坐享其成。部分外来务工的家长为了维持生计、改善条件，把物质看得过重，这就很容易导致许多学生把人生目标定位为挣钱，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，不求上进， 产生“拜金主义”等错误思想，形成功利主义价值观和享乐主义人生观。

2逆反心理非常严重。进入初中的孩子，主体独立意识逐步增强，而城乡结合部许多学生内心自卑感很强，但是出于自我保护意识，他们又常担心周围人看不起自己，非常敏感警惕多疑，对外经常表现出桀骜不驯、易怒，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强，加上长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。

3学习困难，信心不足。城乡结合部学校的“问题学生”有一些是隔代监管，祖父母一辈普遍文化水平较低，他们对孩子学习上 的问题往往不能给予帮助;更有一些家长忙于工作无暇顾及孩子，甚至放任不管。由于没有打好学习基础，学习习惯不好，学习方法不正确，“问题学生”一般成绩不理想，成绩越差他们对学习越失去信心，没有学习兴趣，缺少学习动力，从而陷入恶性循环，自暴自弃。

如何帮助这些学生走出困境，把他们培养成思想品德高尚、心理健康、学习优秀的人才，是位于城乡结合部初中学校每个教育工作者值得深入研究的课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

1学校要充分发挥主体作用，调动家长学习积极性，引导他们参与到教育过程中来。（1）开设家长学堂，给家长一个学习成长的机会和平台。学校聘请家庭教育专家定期举办学习班，采用体验式的学习方法，让家长换位思考，更新教育理念，掌握科学的教育方法，提倡大家做一名学习型、智慧型家长，和孩子一起进步、成长。（2）建立家长委员会。让家长也参与到学校教育的过程中来，大家都出谋划策，家校形成合力，引导家长由只关心成绩结果转变到关注过程、关注细节。（3）定期举办家长开放日活动。学校定期举办家长开放日活动，在活动中全方位展示中学生学习状况、教师教学水平，也可以是更新家长教育观念的契机。活动期间，家长可以随时到学校与老师交流，了解学校的管理与发展趋势;可以随时进课堂听课，了解课堂教学和课改动向，了解自己的孩子在学校的学习、活动情况，可以与孩子的每一位任课老师作深入交流等。家长开放日活动把尊重学生、 相信学生、充分给予学生机会等宝贵的经验和新的教育观 念传递给了家长，从而更好地配合学校，共同关注孩子的健康成长。（4）优化家风，构建家庭教育系列文化。家风是一家的主旋律，是由家长的形象、追求、喜好、品质、道德、家教等 构成的，它形成家庭的思想体系和行为规范，直接影响着子 女的成长。好的家风可以规范一个人的行为，它关乎一个家 庭的安定幸福和谐与整体形象，它是一个家庭在社会上的自足之本、立家之基。

2学校要充分发掘德育教育资源，调动学生活动积极性，引领他们进入思想转变过程中来。（1）由学校心理老师牵头，成立心理咨询工作室，一方面分析“问题学生”的心理成因，对症下药。学校每年初一新生入学时都会对他们进行一个心理问卷测试，心理老师会对采集的数据进行汇总分析，并形成科学严谨的心理报告，对心理有偏差的同学会连同班主任一起制定系统的纠正方案，有针对性的进行心理辅导;另一方面注重倾听“问题学生”的心声，让他们有倾诉地、发泄口。学校心理咨询室专门与高校合作，引进沙盘游戏项目，运用沙盘游戏来纠正“问题学生”的心理问题，效果显著。（2）开展丰富多彩的德育活动，让学生在活动中得到自我价值认同感和归属感。学校组织学有所长的老师开展丰富多彩的德育社团活动，让这些学生能够尽情展示自己，发现认同自己的才能和价值，对学校发自内心的热爱，有归属感。如校园话剧活动在指导老师和同学的共同努力下成长迅速，人数越来越多，影響力越来越大，现在它已遍布学校各个班级，做到班班有话剧，年年有汇演。每年的话剧汇演季，对孩子们来讲就是一场盛宴，大家以班级为单位，在语文老师的指导下或改编课本剧或创作剧本。班级成立话剧表演小组，大家纷纷出谋划策，踊跃参与尝试各种角色，利用课余时间进行排练，最后在梦想剧场进行汇报演出，积极性极高。学校的话剧社也获得了市十佳社团的称号。（3）施行德育导师制，人人德育，德育人人。以班主任为单位组织班级任课老师，人人都是德育导师，每人认领2-3名“问题学生”定期谈话交流，关心他们的学习和生活，鼓励督促他们进行转变。

3学校积极牵手社区，构建由社区、居委会、派出所组成的初中生教育责任共同体，加强社区管理，净化社区环境，为孩子的成长构建一个积极健康的社会环境。（1）学校与辖区派出所结成共建单位，聘请辖区民警担任学校法治副校长，定期举办法治教育讲座，强化对“问题学生”的法治教育，让他们知法、守法，在心里面建立起一道法制安全底线。（2）加强城乡结合部社区管理，取缔不健康的游戏娱乐场所，净化社区环境，构建学习型社区，提高居民对学习重要性的认识。（3）通过与社区、派出所的定期工作例会进行协调磋商，切实加强学校与社区的联系，定点走访，难点突破，及时通报学校重要工作情况及学生在校情况，明确各自承担的任务，形成教育合力，共建责任共同体。

学校始终是“问题学生”转变的主阵地，我们这些德育教育工作者责无旁贷，一定要抱有“不抛弃”“不放弃”的信念，采用科学的教育方法，团结一切可以团结的力量，形成教育合力，锲而不舍，就一定能够让我们的“问题学生”彻底转变过来，成为一个合格、优秀的中学生。

参考文献：

[1]陈世鹏.中职学校“问题学生”教育管理小议[J].文教资料，2019（21），176-177.

[2]郭烈萍.育人育心润物无声[J].文学教育， 2019（23）98-99.