注重阅读 提高中学地理教学质量

李秀霞

在地理教学过程中，常常存在些情况，例如：学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入;在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生阅读自学未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的阅读自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。

学生阅读技能的训练在语文课中被当成一个重点，但是，在地理学科中，学生缺乏耐心，愿认真阅读，究其原因是：地理学科的科普性强，专业术语多，对于年轻而又感情色彩浓厚的中学生而言，确实有些枯燥乏味。再者，我们疏于经常性地训练，但是地理学科也有其吸引人的一面，即理论与实际联系紧密——它研究的是自然现象、人类生产活动、人类与其生存环境之间的关系等实际问题，再加上其逻辑性强，能激发学生的好奇心和求知欲，只要善于引导，地理阅读的训练是会引起学生重视的。

首先，我们知道，兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”。“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”“哪里沒有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。

而问题是思维的萌芽，思维的起点，它孕育着极大的智慧潜力。教学中，让学生置身于问题情境中，致使学生原有的知识和需要掌握的新知识发生冲突，进而“生疑”、“困惑”，从而唤起学生强烈的求知欲。因此，教师设计问题要具体，就一句话、一段文字，常见现象提出问题，有意识地把学生的注意力引到阅读资料上来。

通过教师设置问题，促使学生进入阅读状态，其目的很单纯——寻求问题答案，但是我们的训练却不能到此为止，我们还要诱导学生去总结分析，自己提出问题，培养学生的问题意识，必须创设良好的问题情境，这就要求教师必须熟知教材体系和新旧知识的联系，熟悉学生现有的认知结构和智能发展水平。

吸引学生对地理产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一口流利的普通话、一表人才，性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。

其次，阅读是学生地理学习中获取各类信息的最重要的基本手段之一。学生每天都在利用书籍、报刊乃至互联网等媒介学习知识、认识世界、获取资料。但是“走马观花”、不加思考的阅读 对促进地理知识的掌握是徒劳无功的。根据具体地理事物，确定答题范围：同类地理事物有它的共性，即一般规律。但每一具体的地理事物，有它的个性。在做问答题时，千万不能把共性当作个性。例：试述我国新疆及非洲撒哈拉地区降水少的原因。析：影响降水的因素有离海远近、气流方向、地形走向、气压高低、洋流性质等。

地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实际。

高考有其特殊的一面，它关系到学生的前途，所以被学生和家长看得特别重要，往往不能用平常心去面对。在图幅的阅读中，许多学生不看图名、图例、图幅内容，倒先看起了相关试题，结果为了尽快得到答案，只看相关部分，缺乏对图幅的全面了解和掌握。这些问题的出现并不是学生没有掌握知识原理，而是阅读出现了问题。