例谈初中戏剧教学自主高效课堂的构建

贺秋珍

摘 要：为了构建初中戏剧教学自主高效学习型课堂，笔者尝试从以下几方面努力：一是重视预习作业的布置与检查，为自主高效课堂奠定基础;二是问题导学，任务驱动，引导学生自主学习，共建自主高效课堂;三是合作学习、探究学习，引导学生的思维由感性向理性靠拢，让自主高效课堂走向深入;四是基础性与开放性相结合的作业布置，让自主高效课堂得以巩固和延伸。

关键词：戏剧教学;自主学习;高效课堂

戏剧有狭义和广义之分，狭义的戏剧专指话剧，广义的戏剧是话剧、歌剧、戏曲的总称。本文所论述的戏剧是取其狭义——专指话剧，因此，对应的戏剧文学也专指话剧剧本。

在传统的戏剧教学中，我们往往把戏剧文学当作一篇课文来教，只重视它的文学性，讲讲作者，讲讲情节，品品语言，悟悟主旨，学生学习的热情并不高涨，课堂教学效率较低。究其原因，主要有以下几个方面：一是课前预习布置过于笼统，上课时难以检测;二是课堂“自主学习”环节中的导学问题过于零散，不利于激发学生的内在需求;三是展示环节师生、生生对话不够，没有充分调动学生的参与热情;四是作业布置随意，针对性不强。

那么，戏剧教学如何构建自主高效学习型课堂呢？下面，试以《日出》教学为例，浅谈笔者的实践与思考。

一、布置具体的预习任务，重视预习检查，为课堂表演做准备，为自主高效课堂奠定基础

自主高效课堂，是课程改革的核心追求。自主是学生的学习方式，高效是课堂要达到的效果。只有通过自主学习，达成效率最大化和效益最优化二者和谐统一才算是自主高效课堂。因此，笔者致力于通过引导学生的自主学习，来达成课堂教学效率最大化与效益的最优化。

《日出》是语文版教材八年级下册第三单元第一篇课文，本单元是戏剧文学单元。在教授《日出》前，笔者给学生布置了具体的预习任务：完成学案的自主预习部分。预习内容包括了解戏剧常识、给加点字注音、了解作者、了解《日出》主要情节等。上课时，笔者逐项检查预习内容：一是由小组长检查组员完成学案自主预习情况并汇报;二是笔者重点检查学生是否了解戏剧常识和《日出》的主要情节。检查预习主要通过师生对话、多媒体展示来落实。

检查预习情况既可预设成一个环节，也可变成一节预习课，其目的是为学习作品做好准备。教师通过布置、检查《日出》的预习情况以达成第一课时的第一个教学目标：走进戏剧，了解戏剧的常识及《日出》整部戏的主要情节;为“深入感知戏剧人物，尝试排演课本剧”做好准备。

学生是学习的主人，教师是引导者、督促者。布置预习任务、检查预习情况，既是培养学生学习习惯的重要方法，又是教师引导学生自主学习的主要方式。

二、问题导学，任务驱动，激发学生的自主性、能动性，引导学生自主学习，共建自主高效课堂

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本对象。作为实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现为自主性、能动性和创造性。因此，为了激发学生自主学习的自主性、能动性，在《日出》第二课时教学前，笔者组织学生排练了课本剧。学生兴趣浓郁，他们自主组建表演小组，选择场景，背诵台词，精心排练。

课堂上，笔者先让学生上台表演他们排演好的课本剧。在学生观看戏剧之前，笔者提出了两个导学问题：一是课文写了黄省三、李石清与潘月亭之间哪几次大的矛盾冲突？二是在戏剧中，黄、李、潘他们各有怎样的性格特点？

学生在表演或观看戏剧时，全神贯注。表演后，笔者借助前面两个导学问题引导学生自主阅读、思考、讨论，顺利完成了梳理戏剧冲突和品析人物性格特点的任务。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，自主学习的核心在于学生对问题感兴趣，对学习内容感兴趣。问题导学，任务驱动，其实质就是激起学生的好奇心和求知欲，引导学生自主学习。只有学生自主参与学习，自主实现知识的个人意义时，他的身心才处于最佳状态，思维才能被激活。实践证明：学生在全身心的活动参与中获得的愉悦，有效地保证学生在学习过程中的自主与创新。学生的学习兴趣被激发，创新能力在强化，这便是“自主高效课堂”。

三、营造轻松愉悦的对话氛围，组织合作学习、探究学习，引导学生的思维由感性向理性靠拢，讓自主高效课堂走向深入

教学是否高效，并不在于教师有没有如期完成教学计划或教得好不好，而是学生有没有真正学到东西、学得好不好或学得是否轻松愉悦。所以在教学中，笔者特别强调学生自主学习意识的培养，强调师生合作、生生合作和自主探究的深入开展。在教授《日出》第三课时的时候，在探究课文主旨这一环节中，笔者提出了一组问题，以引导学生的合作、探究学习：“读了课文，你认为黄省三被解雇的原因是什么？从他的遭遇中，你认识到当时的社会是怎样的？黄省三的遭遇，给了你什么启发？”学生围绕这组问题，展开合作探究，然后进行小组、班内的交流。

合作学习以小组合作、组间交流、成果展示等形式创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，强调师生合作与生生合作，培养学生在合作中获取知识的能力，充分调动学生学习的“能动性、独立性、创造性、发展性”。因此，教师在课堂对话中要尽可能为学生提供亲身参与对话的机会，同时对学生在对话中的表现给予积极的评价。一方面，给参与对话交流的学生充分的鼓励;另一方面，为在对话活动中持观望态度的学生提供观察的榜样。在轻松愉悦的对话氛围中，学生的思维由感性向理性靠拢，他们大胆展示了自己对人生的思考、对人性的思辨、对社会的探讨、对光明的追求，这些课堂生成的丰富资源，一步一步让“自主高效课堂”走向深入。

四、基础性与开放性相结合的作业布置，让自主高效课堂得以巩固和延伸

在《日出》的作业设计中，笔者设置了必做题和选做题。必做题包括两道：一是戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助      、      、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术手段塑造舞台形象，揭示      ，反映现实生活;二是写出黄省三心理变化的过程。选做题是两题任选一题完成：一是创造“争吵”的一个情景，学写一段台词，表现两个人物的不同性格;二是阅读曹禺的其他作品，摘抄三句含有潜台词的句子。

笔者认为，作业的设计应该体现戏剧的特点及文本的重点。同时，作业的布置应体现基础性与开放性，还要激发学生的热情及内动力，让学生的知识在做作业中升华，技能在做作业中掌握。只有这样，“自主高效课堂”才能得以巩固和延伸。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有真正激活学生的学习热情和内动力，引导学生自主参与课堂的每一个环节，积极开展合作学习、探究学习，在自主、合作、探究的学习中体验求知的快乐、提升思维的品质，学生才能学有所获、学有所悟、学有所成，教师才能实现自主高效课堂。

参考文献：

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[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的阶段成果]