游戏化教学模式应用于幼儿园语言教学的效果与对策

罗朝蕊

摘 要：在幼儿的成长时期离不开游戏的陪伴，游戏是幼儿生活中主要的表现形式。把幼儿园语言教学与游戏科学合理的结合起来，营造出轻松的学习氛围，增加学习的兴趣，使其更加主动的接受学习，这就是游戏化教学模式。现阶段游戏化教学模式应用于大部分幼儿园语言教学中，但仍然存在较多问题，本文将从游戏化教学模式在幼儿园语言教学中的效果、问题及对策进行探讨。

关键词：游戏化教学模式；幼儿园语言教学；解决对策

前言

幼儿语言的教育是成长过程中及其重要的一环，幼儿语言的发展关键期为2至5岁，幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展起着关键的作用，关系着其健康发展，同时也是幼儿园教学任务中重要的内容[1]。幼儿天性好玩，游戏是他们最大的兴趣爱好，学前阶段也是游戏的阶段，在游戏中学习相关的知识更符合其生长规律，体现了对幼儿的尊重。在游戏中语言本就是不可或缺的重要因素，所以在语言教学中运用游戏化教学模式具有显著效果。本文将从游戏化教学模式在幼儿园语言教学中的效果、问题及对策进行探讨。

一、游戏化教学模式效果

（1）在幼儿园语言教学中运用游戏化教学模式体现了以幼儿为主体的观念，对其足够的尊重。在进行语言教学时，将传统的老师带领、学生跟随理念摒弃，通过科学合理的游戏环节，积极调动幼儿的思维及身体反应，使其主动接受语言教学内容。游戏化教学对幼儿的尊重体现在，在游戏环节中设计出更多动脑内容提供给幼儿参与[2]。在游戏的过程中，教师还能对幼儿的行为举止、语言表情进行观察，倾听幼儿的要求，根据他们的喜好不断改进完善游戏内容，设计出更符合幼儿兴趣及发展规律的游戏环节，使其最大限度感受游戏的乐趣。游戏化教学模式的效果得到充分体现，幼儿不经意间的就接受了语言学习的内容，显著提高教学的质量和效率。

（2）游戏化教学模式还能起到将教学环境生活化的效果。老师在设计游戏内容的时候，应从幼儿实际生活中各个因素考虑，把幼兒常接触的因素与游戏有效合理的结合，使游戏情景生活化。幼儿对于在日常生活中所接触的事物更具新鲜感，也有更高的接受度，通过将生活中的因素融入到游戏环节中，引发幼儿的关注，提高幼儿的兴趣。这类与生活息息相关的游戏，能更容易调动幼儿的学习积极性，较为容易的接受的语言教学内容[3]。

（3）游戏化教学模式还能起到营造良好教学氛围的效果，教师设计游戏内容时要充分考虑幼儿的心理及身体特征，游戏环节要对幼儿留出大量的活动空间，有利于形成良好的语言交流环境，通过更多的交流使其注意力集中，提高语言学习的兴趣，良好的语言学习氛围离不开教师的努力。

二、游戏化教学模式存在的问题

（1）目前大部分教师对于语言游戏化教学过于按部就班，从头到尾都是按照程序进行，每一个步骤都是固定的，提问的内容，幼儿的回答以及下一个问题，整个内容就是依序进行。虽然此项教学方式有利于对教学课堂秩序的掌握，使教学内容有序的展开，但是节而久之幼儿对于此类形式缺乏足够的兴趣，对于语言教学的效果是及其危险的信号。正是由于这样的教学方式，老师在按程序教学的过程中会更多的忽略幼儿天马行空的答案，常常对于幼儿进行诱导式回答，一定要回答出程序中的答案，刻意回避或压抑幼儿独特的想法。此类问题的原因多是由于教师担心幼儿天马行空的答案会使教学内容脱离正常轨道，一定程度影响教学的秩序，但是长期使用这样的教学方式，也背离了游戏化教学模式的初衷。

（2）现阶段虽然大部分教师在语言教学中都逐渐重视加入游戏内容，但是在实际运用中，对于游戏内容却是无所谓的态度，时有时无。这是因为教师对于在教学内容中加入游戏的观念较为落后，认为游戏只是起到添加教学乐趣性的作用，并不是教学过程必需品，只有在需要的时候适量加入进来就行[4]。教师较为落后的观念导致游戏化教学模式的开展受到阻碍，幼儿也不能接受到游戏的价值，语言教学的意义受到影响。

（3）通过调查发现，大部分教师在游戏化教学过程中过于强调科通纪律，一堂30分钟的课程穿插了至少10次维持秩序。幼儿在课堂上违反秩序的更多原因在于游戏的内容缺乏足够的吸引力，导致又幼儿注意力不集中，心思被其他事情分走，所以引发喧闹。而有经验的教师对于秩序维持更注意语言效果，准守纪律会受到一定的表扬，幼儿接收程度更高，希望做到老师的期望而受到表扬。国外研究认为，在纪律与喧闹之间会更多选择喧闹，因为喧闹表明幼儿至少是在活动的，而游戏活动不正是需要幼儿的活动参与，如果在游戏教学中过多强调纪律，幼儿规规矩矩的，那游戏化教学模式是没有意义的。

三、游戏化教学模式的解决对策

（1）游戏化教学模式的良好开展离不开教师对其最基本的认知，只有教师的观念得到提高，游戏化教学模式才能发挥其重要作用。教师首要要正确认识游戏化教学模式的价值意义，在实际教学中要多于应用，在运用过程中要体现游戏的作用，要使幼儿更多的参与，不仅仅是教师的理论表现[5]。具体在游戏环节中，以幼儿的安全为前提，尽可能多的给其留出活动空间，尽量减少课堂秩序维持频率，使幼儿在游戏中处于主体位置，这样才能充分享受到游戏的乐趣，释放自己的潜能，同时与周围伙伴的交流能有效提高幼儿的沟通和交际能力。老师减少对课堂的干预，能留出部分注意力观察幼儿在游戏过程中的行为举止，及时对游戏内容进行调整优化，使其更符合语言教学的目的，游戏化教学的意义才能得到体现。

（2）幼儿园语言教学的目的就是培养出幼儿最基本的语言思考、表达能力。老师在实际游戏化教学中，要留出更多时间空间给幼儿语言和思维的表达，不能侵占所有时间来进行程序化的语言教学，导致幼儿不能将自己的情绪思维尽情的释放出来，这样的教学方式严重拘束了幼儿的思维，幼儿担心自己的回答受到老师的惩罚，不利于思维的良好发育[6]。久而久之，幼儿对于此类方式缺乏新鲜感，不能从游戏中感受到兴趣，思维不能得到积极地调动，语言学习的效果大打折扣。语言教学游戏化教学模式是将游戏与教学结合起来，教师应做到既能介入，又可放手，国外教育人士认为，幼儿的认知能力游戏可起到促进作用，同时教师介入到游戏中可引导幼儿的认知，对其语言能力的发展提供帮助。但在实际的运用中，老师介入游戏的要把握好度，减少对游戏内容的干预，对幼儿做到足够的尊重，不对他们的思维表达产生任何的干扰。

（3）在语言教学游戏内容设计中，教师要善于多种途径寻找游戏的素材，不仅仅局限于书籍或网络中的资料，更应该从生活各个方面找到和语言教学相契合的内容，让生活为游戏内容输送源源不断的创意。幼儿对于日常生活有更多的好奇心，丰富的生活素材形成的游戏更能激发其兴趣，同时接受程度更高。教师应该丰富自己的生活经历，才会寻找到更合适的素材，积极地拓宽游戏素材的寻找途径，不要照搬其他的游戏内容，不要被现成的教案所限制。

结束语

综上所述，在幼儿园语言教学模式中应用游戏化教学模式，幼儿能更积极主动的接收教学内容，有利于培养思维表达能力。教师是游戏化教学模式实现目标的关键，要不断提高自己的专业能力，丰富游戏内容的设计，对幼儿语言教学具有重要的意义。

参考文献

[1]陈健煜. 对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 成都师范学院学报， 2003， 19（2）：57-58.

[2]王玉玲. 浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]. 学周刊， 2016（22）：243-244.

[3]张志. 浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J]. 中国校外教育， 2016（2）：151-151.

[4]张雪婷. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J]. 课程教育研究， 2015（29）：4-4.

[5]李倩. 浅谈如何做好幼儿园语言游戏化教学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（10）：227.

[6]郭雪芳. 游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J]. 才智， 2017（26）：158-158.