落实双主体互动教学，促进探究思维能力发展

吴超 赖洪彬

摘 要：在当前新的教育形势下，培养学生的探究思维能力已成为小学科学教学的核心指向。筆者基于实践认为，当前所流行的双主体互动教学是加强课堂思维互动、促进学生探究思维能力发展的有效教学方式。本文首先简要阐述了双主体互动教学与探究思维能力培养的内在关系，而后以教科版《导体与绝缘体》的教学为例较为系统地探讨了双主体互动教学模式在小学科学教学中的具体落实，冀对相关教学工作者有所助益。

关键词：新课标；小学科学；双主体互动教学；探究思维能力；导体与绝缘体

科学探究是人们探索和了解科学知识的重要方法。义务教育小学科学课程标准将学生探究思维能力的发展提到了前所未有的高度，这在课程性质、课程理念以及课程目标部分均有明确体现。笔者基于自身实践探索与思考认为，当前所流行的双主体互动教学是加强课堂思维互动、促进学生探究思维能力发展的有效教学方式，以下拟对此展开较为具体的探讨和论述，冀对相关教学工作者有所助益。

一、双主体互动教学与探究思维能力培养的内在关系

探究思维能力的培养以学生的探究式学习为基本载体和必由途径，根据课标中的定义，探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经理科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。具体来说，要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，强调做中学和学中思，通过合作与探究逐步培养学生的探究思维能力。由此可见，所谓探究性学习实际上是一种学生在教师引导下进行的一种自主性探索学习，其对于学生自主学习能力及学习过程中主观能动性的发挥有着较高要求。然而众所周知的是，由于受到应试教育体制大环境的影响及学生、家长及教师对分数的看重，传统的讲授式教学历来占据课堂主导地位，尽管小学科学学科有其鲜明的探究属性，但很多教师或者受惯性思维影响，或者受教学条件资源限制，又或者课堂组织水平不足，仍只片面追求知识传授效率，而忽视学生主体作用的发挥及能力素质的培养，这对于学生探究思维的发展无疑是极为不利的。而双主体互动教学则可以从根本上改善这一现状，新课标中明确指出：“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者”，双主体互动教学正是脱胎于这一理念，其以彰显学生主体地位为出发点，以学生的自主性探索学习为线索，以师生间的积极互动为动力，从而使得教学活动成为新课标所倡导的师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，从而最大限度地促进学生探究思维能力的发展。事实上，新课标之所以在基本理念部分强调要突出学生的主体地位，根本指向即为促进学生探究思维能力发展，而双主体互动教学不仅注重学生主体地位的彰显，更强调师生间的互动，从而保障教师引导的有效性。下面，结合一个具体案例来探讨双主体互动教学模式在小学科学教学中的具体落实。

二、例谈双主体互动教学模式在小学科学教学中的具体落实

（一）课前的准备工作

首先是探究小组的划分。双主体互动教学以学生的自主性探索学习为主线，自主性学习分为个体学习小组合作学习两种基本形式，一般而言为便于把控课堂及提高学生学习效率，更多采用小组合作形式，这也更符合新课标所强调的“自主、合作、探究”学习导向，小组划分的基本原则就是我们常说的“组内异质，组间同质”，这既是为了确保各组内成员优势互补，充分合作，也是为了确保组间竞争的公平性（各组实力相当也便一统一课堂进度）。其次则是探究性任务的合理体系化设计，这时课前备课阶段的核心重点工作。一般而言，应当依循于课本上的探究活动流程，设置一组若干个任务，任务的设计，一方面是为了为学生的探究学习提供明确而具体的指引，另一方面也是为了便于教师在课堂上围绕各任务与学生进行互动，最终循序渐进，步步为营，在师生的积极互动过程中圆满完成教学。

（二）课堂上的具体实施

引出课题导入课堂后，宣布课前定好的分组方案将学生快速分组，然后就是逐一呈现任务，展开互动教学。

具体来说，首先通过多媒体屏幕出示任务一：根据生活经验和前面学过的关于电的知识，先独立思考怎样检测身边的物体是否带电（比如橡皮），然后小组内讨论，统一意见，形成一个简易可行的检测方案后向老师报告。

该任务的设计，其目的主要在于调动学生的思维积极性和主观能动性，同时促进组内磨合。教师视各组进展情况适时宣布该阶段学习结束，展示各组方案，然后与学生一起对各组方案进行分析和评价，最后引导学生统一方案，以便接下来进行实际探究，这个统一方案当然是以教材上给出的方案为准，即利用干电池、导线、小灯泡作成“电路检测器”，用两个检测头接触被检测物体的两端，看灯泡是否发光。

接下来，通过多媒体屏幕出示任务二：根据刚才大家一起确定的检测方案，组内合作，一起动手操作，探究橡皮是否导电，并做好记录。在此过程中有问题随时告诉老师。

在学生动手操作的过程中，教师要深入学生中间与学生互动，密切关注各组进展情况，引导和督促各组成员积极参与组内合作学习，并注意观察和发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，及时给予指导和点拨。综合考虑各组进展及课堂总体进度宣布该阶段学习结束后，根据各组成果进行针对性点评，对于检测失败的小组要给予特别照顾，帮助其切实找到原因。

待确认无疑问后，出示任务三：选取身边的20种材料，依据上面的方法，用“电路检测器”分别检测它们的导电性，并通过教材中给出的表格形式做好记录。在此过程中有问题随时告诉老师。

在此阶段，教师的活动与上一阶段同，但需特别关注各组检测结果的记录情况。在展示各组最终的记录后，出示任务四：组内讨论，实验结果说明了什么？得到结论后告诉老师。

待各组讨论并得出结论后，教师展示各组结论。一般而言，学生在没有正式接触和理解导体和绝缘体的概念前，得出的结论都是表面化的，如“哪些材料可以让电流通过，那些材料不可以让电流通过”、“哪些材料能够导电，哪些材料不能导电”。在此阶段，教师的教学重点就是在学生结论的基础上引出导体和绝缘体的概念，并引导学生切实理解，可通过让学生分辨刚才所测的材料中哪些为导体，哪些为绝缘体加以巩固。

这样，就通过每一步的互动，使学生在教师的引导下不但掌握了知识点，且切实经历了探究过程，从而在无形中锻炼了其探究思维能力。

综上所述，本文首先简要阐述了双主体互动教学与探究思维能力培养的内在关系，而后以教科版《导体与绝缘体》的教学为例较为系统地探讨了双主体互动教学模式在小学科学教学中的具体落实。事实上，双主体互动教学的落实与应用当然是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教师结合教学实际不断积极探索和总结，以期充分发挥其功效，最大限度地促进学生探究思维能力发展。本文抛砖引玉，尚盼同仁指教。

参考文献：

[1]义务教育小学科学课程标准[S].中华人民共和国教育部.2017.

作者简介：

吴超：男，生于1965年3月，重庆市巴南区红旗小学校，重庆市巴南区南泉街道红旗村五社，邮编：400056

赖洪彬：男，生于1966年12月，重庆市巴南区红旗小学校，重庆市巴南区南泉街道红旗村五社，