基于历史学科核心素养下的高中历史课堂有效提问

赵哲

摘 要：课堂提问是教学过程中常用的教学手段，而追问就是在提问过后进行再次发问的过程，能够帮助学生形成系统性思维，对某一问题进行持续性地思考，进而使学生探寻到问题的本质，得到学科能力的提升。在高中历史课堂上进行有效追问，能够最大限度地激发学生的思维意识，培养对历史深层内涵的探究行为，从而形成历史学科核心素养，为高效历史课堂的创建奠定基础。

关键词：追问;高中;历史

在应试教育的大环境下，学生的学习，教师的讲授，都以熟记考试的知识点为主要的教学目标，而忽略了整体的教学过程。这样使得学生对学科知识的理解听力在表面化印象，并不能触及其中深层的内涵，无法达到核心素养的培养要求。高中阶段的学生思维活跃，正处在抽象性思维发展的关键时期。在这一时期，教师在进行历史教学时通过课堂问题的层层设置，能够帮助学生逐步感知历史的内涵，从而建构历史知识的整体框架，提升历史课堂的教学水平。

一、高中历史课堂有效追问的重要意义

（一）激发历史学习兴趣

兴趣是学生投入到学习的重要推力，对于学生在学科知识理解和记忆上有着不可替代的作用。对于历史这一学科，学生在初中阶段就有所接触，因此，过于依赖教材进行简单地文字讲授，很难长时间地集中学生，进而就会使得历史课堂的效率变低。而在高中历史课堂上结合学生的兴趣点进行有效追问，能够使学生更加集中在课程的学习和理解上，调动学生的探究热情，培养创新思维意识。

（二）夯实历史基础知识

在传统的教学过程中，教师的教授在课堂中占据主体地位，教师一味地讲，学生被动地听的局面，使得学生的主动性受到压制，严重影响了学生对课堂内容的接收。而在教学过程中运用有效追问，让教师利用巧妙设计的问题，使得学生明确知识形成和发展的整体过程，感受教材内容之间的密切联系，从而加深学生对历史学科的理解能力，进而能够对历史现象进行解释，使得历史基础知识得到巩固，综合能力得到提升。

（三）落实历史学科核心素养

学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性与人本性。具体到历史学科，它所呈现的历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。而有效追问可以帮助学生在历史观念、历史理解、历史价值观等方面获得很好的提升。

（四）落实立德树人根本任务

立德树人乃教育的根本任务。历史这一门课程可以很好的培养学生的家国情怀，通过对历史的解读，追问深究，史料的辨证等，学生们的社会责任和人文情怀会更加深刻，树立起积极的人生态度。

二、提升高中历史课堂追问有效性的策略

（一）创设教学情境，培养时空观念

历史学科中的知识都有着独特的背景和时代环境，要想学生更加准确地掌握知识中的深层内涵，加深学生对环境和时代的感知和理解是必不可少的。因此，在进行课堂追问过程中，教师要给问题的提出创设适当的教学情景，将学生带入到特定的时空下进行思考和探索，进而能够使学生对时空概念和感知有更加深刻的印象，从而为知识的理解和掌握奠定良好的理论基础。

例如，在讲授《两次鸦片战争》这节课时，教师可以在导入阶段给学生播放一段视频，并提出问题。视频的内容是晚清的国内以及国际背景。讲述了在欧美国家资本主义蓬勃发展的时期，清政府依然闭关锁国，不接受新事物。随着工业革命的发展，西方资本主义国家的军事力量也日益增强，武器的杀伤力和作战效率大幅提升，而清政府的军事装备依然守旧，军营事务呈现出废弛状态。师：“通过观看视频，尝试总结出鸦片战争前期国内以及国际的背景。”通过这样的视频内容，能够使学生更加直观地感受到晚清的社会局势，而问题的提出能够引导学生的思路更加清晰。在学生总结出国际和国内背景后，教师进行追问，师：“是什么原因导致鸦片战争的爆发呢？”有的学生会将目光集中在世界局势上，认为是工业革命的发展使得西方列强缺少了倾销商品的出口，继而导致了鸦片战争的爆发。面对学生的这一思路，师：“那如果当时的清政府励志图强，经济、政治、军事等各方面发展都十分完善，这样中国还会被西方国家当作资本倾销的出口吗？如果不会，那原因是不是就完全在于晚清发展的落后呢？”通过这样的问题，能够引导学生在特定的时空背景下思考问题，从而使学生的思维认知更加全面和深刻。

（二）重视史料实证，增强历史理解

史料是历史学习过程中的一个重要手段，历史的真实与否，历史探究所得的意义与价值，就在于学生对史料的把握和探究。在追问过程中，以史料为依据使学生对历史进行探索，能够帮助学生建立更加直观和正确的认识，突破时空的局限性，对历史现象和实践的过程进行具体考察，在逐步过程中培养学生的史料使用能力，并逐渐形成新的历史视野，形成正确且具有创新性的历史观念。

例如，在讲授《国家出路的探索与列强侵略的加剧》这节课时，教师在讲述洋务运动这部分内容时提出问题，师：“从教材中找出洋务运动都开展了哪些活动？”学生有的说江南制造总局、福州船政局，还有的说上海轮船招商局等等，这时教师可以在多媒体上展示旧照片、旧报纸，并继续追问，师：“这些企业都有什么不同呢？”学：“这些企业有的是军事工业，有的是民用企业，军事工业是为了强化清政府的军事实力，而民营企业则是为了使国家的经济更加发达。”师：“由此尝试总结出洋务运动的目的吧。”通过这样的方式，能够让学生通过史料来发掘教材中隐藏的知识，强化了学生对历史现象的理解，也增强了学生对历史的探究意识。

（三）注重评价鼓励，体现历史价值

教学评价是促进学生身心发展的有效工具，提高评价语言的有效性是保障课堂追问有效性的重要条件。在新课改的背景下，强调教学评价要具体化，使学生明确自己的答案和认知的正确与否，进而找准思路进行探索。还要求教学评价要多元化，以此来发展学生的个性，最重要的是，教学评价要能够引发学生的深层思考，将评价变成追问的一部分，激发学生的认知潜能，從而提高追问的有效性。

例如，在《挽救民族危亡的斗争》的教学过程中，在讲授维新变法这部分内容时，教师提出问题，师：“维新思想与传统思想差别很大，但在变法过程中，康有为将孔子的思想作为理论基础，这是为什么？”生：“因为当时的社会人们思想普遍守旧，为了避免存在太多的阻碍。”师：“这位同学说得考虑得十分全面，那这次运动算是维新还是守旧呢？”生：“既有维新作用，但也存在一定的软弱性和妥协性，这也给这次变法奠定了失败的结局。”这时，教师在追问过程中加入了适当的评价，既提高课堂追问和评价的效果，也能够增强学生历史思考的信心，进而敢于表达自己的对历史的判断和想法，体现出历史课堂的教学价值。

总而言之，追问这一教学手段在高中历史课堂上的有效运用，能够培养学生的问题意识和创新思维能力，帮助学生扎实历史基础，建构完整的知识体系，更好地把握历史的深层内涵。在如今新课改的要求下，学生的主体地位以及学生对课堂的参与性纷纷受到重视。因此。为了使追问的效果更加明显有效，就需要教师不断进行探索，以实际的教学经验为基础，以正确的方法指导为保障，以形成学生的历史核心素养为重要目标，重视起课堂追问的教学价值，使得教学效率得到提升。

参考文献：

[1]田云.高中历史课堂追问的有效性思考[J].名师在线，2018（15）：27-28.

[2]许启红.解放课堂，把追问权交给学生——以高中历史必修一《开创外交新局面》为例[J].中学历史教学，2018（05）：27-29.