谈在高中数学教学中学生数学思维能力的培养

邱怀德

摘 要：目前，现代化建设的发展迅速，高中教学的发展也日新月异。数学是一门逻辑性比较强的学科，它与日常生活紧密相关，但是由于它抽象性的特征，因此，学习起来难度较其他学科大。在高中数学的学习中，学生通过思维的有效性对数学资料进行分析解决，可以在固定的时间内完成教师布置的任务，从而达到教学目标的实现，使自身的思维能力得到发展，除了对基本的知识进行记忆之外，还应该注重解题技巧的运用、思维能力的培养、情感态度价值观的形成。

关键词：高中数学教学;学生数学思维能力;培养

引言

数学是思维的体操，数学学习过程其实就是数学思维的过程。尤其高中数学知识难度大，对学生的数学思维能力要求较高。这就要求教师在教学过程中重视学生数学思维的培养，将学生数学思维能力的提升作为衡量数学教学成败的标准之一。下面，笔者结合教学实践，就高中数学教学中学生数学思维的培养，谈谈自己的体会和看法。

1高中数学教学中学生数学思维培养的重要性

1.1拓展学生思维

随着我国社会经济的不断发展，我国基础教育改革也逐渐深入进行。我国高中数学教学过程中，数学思维的培养逐渐成为教学内容的重要元素，各校负责高中数学教育的老师应当根据时代发展的趋势，突破传统的教学模式，培养学生建立正确的数学思维，数学思维的建立能够有效拓展学生思维，摆脱传统思维模式对学生的束缚，提升学生整体的综合能力。

1.2激发学习兴趣

数学学科在现实生活中具有广泛的应用，无论是函数类还是几何类，都在实际生活中有所应用。因此，建立科学的数学思维能够将数学与生活結合，提高学生对数学学习的兴趣，将数学学科的作用发挥在实际生活中，通过不同角度思考问题，加深对问题的理解，让学生的数学学习主动性与积极性均得以不同程度提高，增加学生的数学学习趣味性。

2优化措施分析研究

2.1基于数学体验培养学生数学思维的深刻性

数学的学习过程实质是学生掌握数学问题本质的过程。数学问题的表现方式各种各样，但其运用原理往往是不变的，所以教师要注重培养学生思维的深刻性，让学生看到数学问题的本质，做到以不变应万变。初中数学的本质尚且表面化，学生容易掌握，但到了高中，数学问题的表现方式一般会深入浅出，看似简单的题目往往需要运用多种原理来解答。所以，锻炼高中生的数学思维就显得尤为重要，教师要锻炼学生的理解力、表达力和概括力让学生有积极思考的意愿和空间，要鼓励学生发现问题、与同学交流探究问题、与教师沟通讨论问题，从而准确分析问题的各个方面、各个角度，培养学生的理性思维。只要学生的理性思维得以建立，学生就能从条条框框中解脱出来，走上自我建构知识、自我生成知识的道路，这样，就成就了学生的创造性。

2.2创设情境教学法的应用

创设情境在高中数学的课堂中是一种比较常见的教学方式，通过引导把学生带入到一种真实的情境当中去解决问题，学生的学习积极性主要来自对未知事物的好奇，而创设情境这种方式极大地激发了学生的好奇心，调动了学生的探索积极性，使学生的好奇心受到激发，思维活跃起来，为知识的学习提供良好的条件。而在这个环节中，教师的素质高低、教学手段的好坏是决定课堂效果的主要因素，因此，教师应该对这些问题多加思索，从而提高课堂的质量，激发学生的学习兴趣，使教材知识灵活的被掌握，更有助于学生对知识的掌握和理解，在高中数学中教学方式是多种多样的，在使用这种教学模式时应该注意创造的情境一定要与教材紧密相关，不可以与教材脱节，还要注意调动课堂的氛围，通过有效的教学手段帮助学生理解抽象的数学知识。情境教学要有目的性，教师在进行情境教学时不能只关注情境设计好坏，要时刻关注学生状态。好的情境教学应该把课堂与学生紧密联系起来使学生通过情境设计对教材的知识有深刻的理解，这才是情境教学的目的所在。传统教学模式有弊端但是也有好处，对此我们要取其精华去其糟粕，将传统教学的优点和情境创设模式教学结合起来，以对学生的引导为要点，尊重学生主体地位。应该注意的是，情境创设应该以学生熟悉的知识背景和已有的生活经验出发，这样才能达到情境创设的目的，激发学生的学习兴趣，引入的时候要自然贴切，不能太突兀，因为数学知识本来就比较抽象，枯燥的知识学习起来容易使学生疲倦。而情境创设的作用就是使枯燥的知识灵活起来，增强它的趣味性。为接下来的教学环节奠定良好的基础，教师应该利用好此时学生的学习动机，抛出问题，让学生进行思考，这个时候学生的学习热情最高，教师可以进行问题提问和重难点知识点的讲解，并且根据课堂的实际情况设计教学活动，使课堂的效果达到最佳。

2.3 优化教学设计，培养数学思维

思维是学生数学学习的关键。因此，教师在高中数学课堂教学中，应当不断优化教学设计，有目的、有意识地培养学生的数学思维，尤其是学生在数学课堂中的主动思维能力，对提高学生的数学学习效果至关重要。那么，如何优化教学设计呢？笔者在课堂教学中，采取了以下几种方式：首先，通过问题导入，引导学生思考，发挥主动思维。例如，在《集合》章节内容的讲解过程中，笔者改变了过去直接给学生传授集合的概念、类型、特征的教学方式，而是通过一个富有趣味性的提问引导学生思考：2位爸爸和2位儿子一同去电影院看电影，每人都得买一张票，他们需要买几张票？学生们都笑了：这是小学生的题目啊，肯定是2+2=4张。教师继续提问：可他们只买了3张票便顺利进入了电影院，为什么？学生们都觉得好奇，然后开始了激烈的讨论。这种利于学生思维的提问模式，对提高学生的数学思维能力意义重大;其次，在课堂教学中，要善于运用多媒体课件创设教学情境。例如，在高中数学《平面几何》《立体几何》的教学中，为了让学生对点、线、面之间的位置关系有更加直观的认知，教师可以通过多媒体直观展示的方式，通过虚实结合的几何立体图形，加深了学生对知识的消化，同时对学生的空间思维能力也产生了良好的促进，这整体上对学生数学逻辑思维能力的形成有百利而无一害。

结语

数学思维能力在高中数学教学过程中占有重要的地位，是高中数学教学的核心目标，能够有效提高学生创新思维能力水平，全面培养学生整体综合素质，拓展学生思维能力，提高学生对数学学习的积极性，养成良好的学习习惯。教师在开展教学活动的过程中，应当制定科学有效的教学计划，培养学生个人能力，将教材知识与生活实践相结合，加深学生对课本内容的理解学习，负责学生高中数学教学的教师应当重视这段时期的教学，塑造学生综合能力，帮助学生了解数学解题的本质，开发学生潜力。

参考文献

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