浅析小学数学应用题教学与生活实际的有效结合

王林权

[摘  要：任何一个学科的教学都不能脱离生活实际，数学也是一样，与生活实际密不可分。应用题作为小学数学的重要组成部分，自然也离不开生活。因此，教师在教学过程和教学方式上充分结合生活实际，这样才能够更好的让学生更好地解决应用题。本文以结合生活实际为本，针对小学数学应用题和生活实际相结合的问题提出几点建议，让学生解决应用题来更得心应手。

关键词：小学数学;应用题;生活实际]

任何数学概念都是可以在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们便可发现，生活中到处都是数学。然而，现行的小学数学应用题教学中，却随处可见“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策。

基于以上认识，我试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、在教学过程和教学方式上充分结合生活实际，让学生更好地解决应用题。本文以结合生活实际为本，针对小学数学应用题和生活实际相结合的问题提出几点建议，让学生解决应用题来更得心应手。

一、创造性的使用教材，使例题生活化

儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。如在教学《几分之几》时，教师可根据在商场看到打折活动等问题加以改造融合到应用题当中，学生看到联系生活实际的问题就会更主动去解决，不仅提升了学生学习数学应用题的能力也提升了学生在生活方面的能力，同时锻炼学生生活的独立能力。通过小组合作学习，根据学生生活需要，设计问题，进行小组交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就身边，就在自己的生活中，从而学会解决类似的数学应用题。

二、应用题表述灵活化

课程标准指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。

例如，“某图书店第一周卖出某图书853本，第二周卖出568本，还剩某图书630本，图书店原有某图书多少本？”由于学生生活经验少、理解力有限，往往会被“还剩”迷惑，误用减法。这道题可以让学生借助简单的道具上台表演：第一周学生从图书室买出一些书，第二周又有学生从图书店买走一些书，管理人员查对，于是管理人员提出一个问题：“图书店原来有某图书多少本？”学生看完表演，立即在脑海中建立正确的思路，图书店某书分为三部分：第一周卖出的，第二周卖出的，还剩下的。把这三部分加起来，就是某图书馆原有的某图书数量。

这样模拟生活、创设情境而呈现给学生的应用题，把静态的情节变为动态的亲身感受，学生亲身体验到应用题的实际情节，弥补了他们生活经验缺乏的不足，帮助学生深刻理解数量关系。

三、练习设计生活化，提高学生实践操作能力

课后练习作为学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生实践能力。

如在教学"乘法估算"时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。此后，我设计了这样的练习题：奶奶一行20人旅游，现在要买20包纸巾，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出20元，此时，有一个学生说："20元钱买不回20包纸巾，奶奶带25元钱就完全可以买回所要的纸巾。"那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，就大大提高了学生解决实际问题的能力，使學生兴趣倍增，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学生活化，培养学生“用数学”的意识。

四、运用生活经验，解决数学问题

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”这就要求教师将课本知识与生活实际紧密结合起来，让学生在生活实践中主动观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验数学的价值，感受数学的魅力所在。

比如在教学“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：父亲节快到了，李红想给父亲买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有40个，拿着这么多硬币不方便，于是李红跟邻居兑了4张1元钱。你们说李红拿40个1角硬币换4张1元钱的纸币亏不亏？为什么？然后组织学生讨论得出40个1角和4元是相等的。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

综上所述，在数学教学中，教师应站在学生的角度，根据学生的需求和能力来设置各种数学问题，充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。通过这种教学方式不仅能让学生更好地掌握学习应用题的方法，也能掌握运用应用题解决生活问题的本领。