巧用思维导图　提高阅读能力

宋宁娟

[摘  要：阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。思维导图是一种将发散性思维具体化的思维方法。将思维导图运用于语文教学中，不仅能帮助学生了解各篇文章知识点之间的联系，协助学生更轻松地完成学习任务，还能提高、增强学生的自学能力和学习自信心。所以在教学过程中引入思维导图，有助于提高学生的阅读理解能力。

关键词：思维导图;兴趣;阅读能力]

思维导图是一种将思维具体化、可视化的方法，是可以将整个思维轨迹高效传达的思想工具。将其运用于小学语文阅读教学中，可以让整个教学更加富有活力，更能调动学生参与学习的积极性与主动性，更加利于学生构建清晰的知识网络图，更能挖掘学生潜能，展现学生个性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，发展与提高思维能力。

我们把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料，提高学习效率。

一、改变阅读方式，降低阅读难度

在传统的阅读过程中，学生们要一字一词地去阅读整篇文章，并记住文章中每一段话的主要意思，最后再根据自己的理解来总结整篇文章所涵盖的内容。这种阅读方式在阅读一些短文时能够比较好地完成任务，难度不大。但是当学生们需要阅读的文章长度变长、难度加深以后，他们就很难轻松地记住文章的内容了，很有可能阅读完后只记住了很片面的一段意思。利用思维导图可以帮助学生提炼整篇文章不同部分的思想，根据关键词和关键意思将这篇文章总结在一张图上，学生们的阅读难度大大降低了，而且在阅读过程中学生自己动手绘制思维导图，这也会使小学生们感觉非常有趣，增加了他们对阅读的兴趣。

二、多元发散，培养学生思维的独创性

思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生想象与思维，这样不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。为此在学生阅读时我们可以让学生自行设计思维导图，这样能给予学生更宽广的思维空间，不仅可以引导学生展开自主探究性阅读，强化阅读效果，而且可以在教师、学生与文本之间展开积极互动，实现个性化阅读。

三、构建知识网络，培养学生思维的抽象性

小学生处于形象认知阶段，以具体形象思维为主，在面对阅读材料时往往难以提炼出有效信息，难以从整体上把握文章脉络，学生的理解只是对文章的只言片语。运用思维导图可以将文章概要简单明了地呈现在学生面前，一目了然。教师可以通过设计思维导图整合文本信息，直观再现，学生既可以借助思维导图从整体上把握文章结构，学习新知，又可以利用思维导图由一个点延伸开来将信息整合到一起，达到巩固效果。这样就可以将学生头脑中零散的知识点串联起来，构成知识网络，这样不仅利于学生对基本语言知识点的理解与掌握，实现学生对文本的深刻解读，而且能发展学生的抽象思维。如学完一篇课文或是某一单元的文章，教师就可以利用思维导图展现整个文章的知识脉络，将零散的知识点完整化地展现出来，让学生从整体上把握文章，这样不仅利于学生对文章基本知识点的理解与掌握，而且能培养学生的抽象思维，这对于学生知识与技能都是一个提升。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”思维导图是一种非常适用于小学语文阅读教学的思维直观展现方式，教师通过引导孩子们绘制思维导图，能够有效促进他们的思维发展与提升。思维的发展与提升亦對增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯大有裨益。故而，以思维发展为目标展开教学，以思维导图为主要手段，抓住核心问题进行突破，是发展学生语文学科核心素养的重中之重。

参考文献

[1]托尼·巴赞著.思维导图——放射性思维[M].作家出版社，2000.

[2]（英）博赞著，叶刚译.思维导图的制作[M].中信出版社，2009.

[3]（英）东尼·博赞著，丁大刚，张斌译.思维导图使用手册[M].化学工业出版社，2011.