案例教学法在《财务报表分析》课程中的应用与改进

摘 要：本文将《財务报表分析》课程中应用的案例分为了知识点案例和综合案例两类，分别分析了两类案例在课程应用中的现状及存在问题，最后从梳理形成案例库、优化知识点案例讲解方式、分解综合案例分析任务、改变案例分析评价方式等角度提出了案例教学法在《财务报表分析》课程中的改进建议。

关键词：案例教学法;财务报表分析;教学方法

一、案例教学法在《财务报表分析》课程中的应用现状

攀枝花学院的《财务报表分析》课程自2016级起由过去的会计学和财务管理本科的专业限选课变为了专业核心课程，开课时间由大四上学期改为了大三下学期，旨在提升《财务报表分析》的教学效果。案例分析法是《财务报表分析》课程的常见方法。课程选取的张新民、钱爱明主编的《财务报表分析》教材大量采用上市公司的案例，为课程教学提供了丰富的素材。案例教学法在《财务报表分析》课程中的应用包含两个层次：知识点案例教学和综合案例教学。

知识点案例教学主要用于辅助讲解“企业财务状况质量分析”中的报表项目质量分析和结构质量分析部分的知识点。案例来源包括教材和教师收集。教材编排特别突出了案例的重要地位，每章均以一个“引例”开头，在提出问题的同时，将学生引入具体的学习内容;在讲解每一个项目、每一个问题之后几乎都安排了一个案例供学生阅读与参考，以便其获得更直观深入的理解;在各章最后的“案例讨论与分析”部分还安排了大量有针对性的案例供学生思考学习。教师收集案例的基本目的包括，第一，对教材中缺少案例的知识点补充案例;第二，对复杂知识点补充案例补充讲解;第三，对因为会计准则变更带来的教材陈旧知识更新案例;第四，对于个别知识点最新发生的典型案例或原案例的后续发展进行补充。案例的来源主要包括各大券商、独立第三方的上市公司分析报告。搜集方法主要以“报表项目+项目质量表现”的方式，搜索最新的最具代表性之的案例。

知识点案例的应用以导读和学生自学相结合。教材的知识点案例多以二维码方式提供，内容较长，部分案例还设计了思考题，因此教材的案例主要布置学生课前提前预习、思考问题答案，课堂上通过随机抽问方式了解学生学习情况并点评案例值得关注的地方。教师补充的案例采用课堂上讲解分析报告片段的方式，重点放在财务数据特征分析技巧、质量分析思路、分析报告文字表述等方面。

综合案例的应用方面，教材以格力电器作为贯穿全程的作为引例，并在综合分析部分提供了格力电器完整的综合财务分析报告。课程教学中，只讲解了综合分析报告的结构及基本分析思路，综合报告的详细内容布置给学生自学。作为课程的课内实践内容，教师分行业选取了一些上市公司作为综合案例的分析对象，要求学生自己在巨潮网、萝卜投研等网站上搜集财务报表分析所需的相关资料，自由组队完成综合案例分析，报告的主体内容在课堂上分组演示，完整报告在课后提交。为了区分团队内成员的表现度，设置了10%的组内成员表现评分。为增加听报告学生积极性，设置了发现讲解小组错误给小组加分的环节。

二、案例教学法在《财务报表分析》课程中的应用问题

第一，知识点案例布置学生课前预习或课后复习的完成度不佳，且由于案例分析部分问题的开放性，不适宜进行直接评分，部分学生心存侥幸心理并未进行学习，导致课堂提问环节效果不佳。教师搜集的案例课堂展示时间较短，学生短时间内不易消化较多的信息含量，对分析报告的原文不能及时理解。且案例筛选和整理不足，存在同一知识点同类案例重复堆叠的情况，影响授课效率。

第二，综合案例的分析时间安排在期末，学生同时要应对好几门其他课程的案例分析任务。主客观原因共同影响导致案例分析报告的深度和精细度都不足，大量分析缺乏独立思考而仅是套用分析思路，分析报告质量不高。

第三，案例分析的课堂展示环节，部分小组讲解拖沓照本宣科，非讲解小组的学生参与度不高，课堂互动严重不足。加分环节和组内成员互评环节未达到预期目的，仅个别小组提出了其他小组的分析错误，组内评分仅极个别小组体现了差异性。

三、案例教学法在《财务报表分析》课程中的应用改进

第一，梳理整合已有案例，形成案例库，根据教学反馈和实务变化，及时更新或剔除案例，仅保留最具代表性的案例。将教材已有案例的自学重点和分析思路以导学方式分享在教学平台，要求学生根据导学完成自学任务。上一堂课指定下一堂课要回答问题的同学。还可将部分最新案例的收集整理工作分配给学生，老师明确案例整理任务。

第二，开学初即布置综合案例分析任务。教学过程要求每一大类项目质量分析讲完后，学生便要就对应项目完成分析，把过程和结论提交在在线学习平台上，供学生互相学习。老师及时点评分析情况并有针对性的提出修改建议。最终的分析报告就只需要整合，工作量被分摊到了整个教学过程且给予了学生及时纠错的可能。将项目质量分析和结构分析要求细化，鼓励学生组间进行分析项目的评价。禁止学生直接截图套用现成分析报告的内容。

第三，课堂综合案例分析演示过程，要求演示组提前根据自己的分析内容设置五个问题提供给老师，问题答案隐藏在讲解过程中。老师将问题设置为课堂测试要求非讲解组的学生在讲解完后通过在线学习平台提交作答，作答情况计入课内实践成绩。提前设置更加明确的演示要求，把一些之前设置为评分指标的项目设置为禁止指标，比如对于照本宣科讲解拖沓的，老师可直接打断，取消讲解资格。除了组内就贡献度的差异性评分，还应引入组间的评分，要去非讲解者就听众角度进行评分，增加案例分析的参与度。

参考文献

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[4]张琳琳.PBL教学模式在财务报表分析课程教学中的运用[J].新商务周刊，2018，（14）：88.

作者信息：

钟君，（1986-）女，四川资中，西南财经大学财务管理专业硕士学位，工作单位：攀枝花学院经济与管理学院，讲师，研究方向资本市场与信息披露。