小学数学核心素养的特质与建构

古丽帕提·布朗巴依

摘 要：新课程背景下，培养学生的核心素养是一个需要特别关注的课题，学生在学习中应该得到各方面素质能力的培养和提升，对于小学生来说，在数学学习过程中，应该具备数学视角观察意识，掌握解决问题的方法，要产生数学兴趣，这都属于数学核心素养的特质。在实际教学中，小学数学教师要重视学生的感受和体验，可以创设生活化情境，重点强化数学意识培养，从而实现对数学核心素养的有效建构，推动新课程改革取得良好的效果。

关键词：小学数学;核心素养;特质;构建

引言

“核心素养”的構建是新课程改革的主战场，而在义务教育阶段的小学数学学科核心素养的构建对数学知识、数学方法、数学精神与态度以及数学应用的培养至关重要。小学数学核心素养的构建更多的是教育改革，更注重社会对不同人才的需求，好的数学思维方式不仅有利于构建好的数学核心素养，而且对于任何一个学科都只有益处没有害处。但是，这种构建不是一朝一夕就能促成的，需要从小培养、不断训练，这就要求我们注重对小学数学核心素养的构建。

1 小学数学核心素质的特质

小学数学核心素养是指为满足社会和自身发展需要，在小学数学学习过程中所形成的数学思想和数学意识。小学数学的核心素养体现在多个方面，是一个比较综合的表现，具有一定的特点及特质，主要表现在几个方面：

1.1 数学视角观察意识

小学数学核心素养的特质表现在具备数学视角观察的意识。学生不仅可以利用核心素质在数学学习上，还可以在生活里灵活运用数学的思维方法对身边发生的事及遇到的难题进行分析观察。有数据显示，善于观察生活的人会比不善于观察生活的人更能发现问题并加以解决。善于发现生活中存在的数学信息，对于解决生活中的数学问题更加有利[1]。

1.2 解决问题的方法

小学数学核心素养，在于能够用数学的方法解决问题，并且可以活用数学语言加以表达。在遇到数学问题时，学生应该运用正确的数学方法来对其进行解答。并且能够通过数学语言来表达自己的解题思路，表现自己的数学素养。而对于学术交流，只有掌握正确的数学语言才能与其余人进行有效交谈，对不同的看法进行反驳，倾听他人理念，提高自身素质。

1.3 数学学习兴趣

小学数学核心素养的特质，还在于能够在数学学习过程中产生兴趣，得到快乐，从而爱上数学。对于小学数学学习来说，本身就是一个很艰难的过程，但是当学生们得到了解决问题的数学思维，就会很快的完成数学解题，掌握其中规律，产生一定的满足感，并且可以应用到解决生活问题中，在数学学习过程中更为积极主动。

2 小学数学核心素养的建构方法

2.1重视学生的感受和体验，帮助学生理解知识

在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义[2]。比如说，在教学量与计量时，首先要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。例如：教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1 吨 =1000 千克”的数量关系后，再想象出 1000 个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如：根据有关的描述填各种单位;判断生活中对各种单位描述的真确性;让学生用各种单位来描述身边的事物;还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。

2.2创设生活化情境，培养数学学习兴趣

新课程改革确立了学生的主体地位，教师需要进行教学观念上的革新，改变以往落后的灌输式教学模式，发挥出自身的引导作用，更多的开展启发式教学，激发学生参与学习的主动性和积极性，才能从根本上实现效率的提升[3]。数学与实际生活之间有着紧密的联系，教师可以创设生活化教学情境，将数学知识与实际生活联系到一起，将知识以更为具体形象的方式呈现出来，这样有助于引导学生充满兴趣的学习数学知识，实现数学核心素养的培养。例如在“升与毫升”知识教学中，就可以将这部分知识与学生的日常实际生活建立起联系，可以为学生们展示出饮料瓶、矿泉水瓶、醋瓶等，要求学生观察记录这些瓶瓶罐罐的容量，这样学生就能够感受到数学知识就在身边，对于数学知识有了深入的理解认识，也能培养对数学知识的学习兴趣，进而全身心的投入到学习中，实现知识及应用能力的培养，达到培养学生数学核心素养的目标。

2.3强化数学意识培养，形成良好的数感

数学意识直接关系到学生数学思维的形成发展，尤其是如果小学生具备良好的数感，就会有很好的数学态度，在对数的认识和运算上就有更好的适应力，可以准确找到数量关系，善于在生活中感受数学特征，还有对于科学直觉的培养也有着重要意义[4]。数感的培养需要一个循序渐进、潜移默化的过程，要有一个层次性的标准，在小学低年级阶段就要让学生们理解数及数运算的原理和意义，尝试通过数来表现一些事情，在解答题目时运用正确的数的计算方法。比如教师有一次组织学生来到农村庙会观看表演的时候，突然有位学生说：“今天的人真多啊，估计有200人”，这就表现了学生的数学意识水平，他们在生活中会积极用数进行表达交流，运用数学思维看待问题。

结语

小学数学核心素养的建构是非常重要，为了激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维，养成自我解题的习惯，灵活运用数学语言表达实现全方位发展，小学数学教师要明确数学核心素养的特质，寻找合适的核心素质的建构方法，从而全面提高教学质量。

参考文献

[1]唐彩斌.从小学数学视角探讨核心素养的双重关系与四大意识[J].小学数学教师，2016（07）：10-15.

[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（05）：3-5.

[3]常磊，鲍建生.情境视角下的数学核心素养[J].数学教育学报，2017（02）：24-28.

[4]张涛，丁子星，代钦.数学文化下的数学核心素养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（07）：108-111.