论合作学习在初中新目标英语中的应用分析

李丽琼

摘 要：在传统的初中英语教学过程中，往往都是老师大讲特讲，学生只负责听，师生之間缺少相应的互动与交流。更多的时候学习英语成了老师孤立地一个人给每个学生的脑子里灌知识，学生学习的积极性更谈不上。而现在的初中生，十分渴望能够在突出语言环境的集体氛围中去学习英语。因此，本文针对一种全新的英语学习模式，合作学习模式在初中新目标英语中的应用进行分析。

关键词：合作学习；初中新目标英语；应用分析

引言：

当前，传统的初中英语课堂教育方式已经远远不能满足现代教学的要求，只有不断创新，才能使得新鲜血液融入到枯燥的教学工作当中去，才能够调动学生学习的积极性。尤其是英语的学习，是否有一种全新的模式能让现代的初中生在学习的过程中更多地感受到乐中学，学中乐，让英语成为活学活用的语言，这就是我们本次要带给大家的重点分享。

一、合作学习在初中新目标英语中重要性分析

伴随教学活动的要求越来越高，传统的课堂教育模式也变的比较呆板、老旧。而在这种大的教育环境下，就迫切需要开拓一种创新的模式弥补课堂教学方面的短板。至此，合作学习模式在初中新目标英语中应运而生。而所谓的合作学习模式即是教师将学生分成不同的小组，并根据每个小组的实际情况分配相应的学习任务，学生之间通过相互沟通、互相配合的方式去探寻答案[1]。在此过程中，即锻炼了学生的个人思维能力，也能培养每个人的主动性与口语沟通能力，进而到达学习的目的。在此种模式下，学生对英语的学习方面信心倍增，学习的主动性也会提升。因此，合作学习的模式在初中新目标英语中被越来越多的师生所接受，替代传统课堂教育的同时，在学生的英语学习中起到了不可替代的作用。

二、合作学习在在初中新目标英语中应用分析

（一）教师针对性的分配学习任务

教师在教学之前，会去提前了解每堂课学习中的疑难点、重点，提前做好计划，相当于在给学生探明学习的目标和方向。然后根据每个小组的学习能力情况，将教学任务予以分配。而这样的分配方式，也就相当于因材施教。使得每个小组的学生根据自己的学习能力情况，能够在老师的引导下，去向问题挑战，进而去通过团队每个人的努力去解决问题，而解决问题的过程就是学习的过程。同时此种模式也是一种循序渐进的过程，这种模式颠覆了之前的教学当中一把抓，或放任自流的课堂教学模式。

（二）对小组成员的学习的激发

合作学习的模式首先是建立在小组之上，针对小组成员的分配则就有一定的要求，首先是每个小组的成员之间的学习能力相当，另一方面需要参考每个学生的性格特征，使得小组成员之间在一起性格方面能够互补。而要做好相应的合理分工，需要老师平时的工作中多去了解学生[2]。同时，针对每个组的成长，更是需要老师的积极引导，去推进并激发，让学生通过认真思考，多沟通、取长补短的方式，进而取得不断的进步。

在激发学习的过程中，也可以加入现代的一些教学元素进去，让枯燥无味的课堂充满乐趣。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对于任何事情一旦有了兴趣，学生对于此事做起来必定是充满信心，也是能够取得成功的基石。例如：在学习的过程中，可以通过播放一些教学视频和教学图片，让学生通过视频情景对话等模式，对知识点更能够很快地理解并消化掉，同时也加深记忆。

可以通过提问的形式，让小组成员相互之间谈论、互问。通过互问，才能够让学生知道自己哪里有不足，别人也同时能够为自己发现出来，大家之间互相取得进步。而针对这些提问话题的选取，尽量选取学生身边的一些东西，这样学生不仅在课堂上，平时的生活中也能够去运用，看到这些东西，就能联想到课堂上学习到的英语单词。例如：从自己的身边物体，每天睡得床，床上面有枕头（pillow），被子（quilt），床单（sheet），床板（bed board），等，对于学生来说，一般熟悉的还包含运动类与户外用品，都可以作为选取的对象。

（三）针对合作学习小组做点评

学生的学习过程中，也更是需要鼓励的力量。而这些就需要教师去发现每个小组学习中的靓点，以小组为榜样，让其他小组也能将这些亮点发扬，以促使每个小组都能够进步。而这个过程中，尽量以小组为单位进行点评，使得“人人为我，我为人人”的思想深入人心，激发学生参与学习、乐于学习的兴趣，为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力，更能够培养一定的合作意识。

三、结束语

以上，是对合作学习在初中新目标英语中的应用分析。针对初中生而言，尤其在现代大的教育环境影响下，传统的学习模式必定是不能满足且阻碍学生学习英语的兴趣。而这种新式的合作学习的模式，必然会颠覆老旧的课堂模式。学生学习英语不在是一个人，而是有一个团队的人在引导和督促他去进步。

参考文献

[1] 邱可汉.关于初中英语合作学习中存在的问题及对策的几点思考[J].英语广场（下旬刊），2015，14（1）：162-163.

[2] 许卫.初中英语合作学习模式分析及优化策略[J].考试刊，2014，22（75）：103-104.