关注学生，实现教学相长

翁新丽

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学教学活动的开展是师生、生生实践多维互动，实现共同发展的过程。在这个过程中，教师需要赶关注学生，与学生在共同分享、共同讨论的过程中，实现共进，教学相长。

关键词：小学数学;学生;教学相长;教学策略

在新课改背景下，教师和学生是数学课堂教学活动的开展的双主体，二者是缺一不可的，其需要在积极的互动过程中，共享彼此的思考、经验和知识，以此在和谐的沟通中，丰富教学内容，实现新的发展，达到教学相长。要想在小学数学教学活动开展中实现师生之间的教学相长，教师首先要尊重学生的学习主体性，并以此为切入点，采取多样方式，与学生互动。

一、重建生活，实现数学学习生活化

1.回归生活，生活中寻找数学原形。

在传统的小学数学教学活动开展中，大部分学生之所以难以有效掌握数学知识，其很大程度是因为教师的照本宣科割裂了数学与现实生活的联系，导致学生难以发挥其已有生活经验的作用，对数学知识进行探究。面对这种情况，在以学生为本该教育理念的指导下，我们需要回归学生的生活，结合所要讲授的知识，挖掘生活中的数学元素，以多样的生活手段将其展现在学生面前，从而驱动学生积极探究，掌握有价值的数学知识。而且，教师立足学生在生活教学参与中的成长情况，汲取经验，继续大力探索生活教学，提升自身的教学能力。以“比较分数的大小”为例，在教学活动开展中，我采取实物展示的方式，为学生直观地展现了生活中常见的竹竿，并用布将竹竿裹住一部分，露出相同的长度。接着，发挥语言作用，神秘地告诉学生：被布包裹的部分，分别占据这两根竹竿的二分之一和三分之一，你们猜一猜，哪一根竹竿比较长呢？为什么呢？在这样的生活问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。之后，我给予学生小组讨论的机会，使其在畅所欲言中，营造积极的课堂氛围，自然而然地进入新知学习状态，为有效地掌握本节课的知识，利用所学知识解决问题打下坚实的基础。在课后反思本节课的时候，我想到，向学生展示的物品有些不是随处可见的，此时可以发挥多媒体的作用，以多媒体创设实物情境，同样可以吸引学生的注意力，点燃其探究兴趣。在之后的教学中，我对多媒体进行了灵活运用，且取得了良好效果。

2.学以致用，数学运用于生活中。

数学来源于生活，同样，数学知识运用于生活实践中，可以说数学与生活密不可分。从数学中学习的知识最后又服务于我们的生活生产，在教学中，要以此来促进教学相长，达到知识的运用性、实用性。在使用的教材中，多数例题是以学生熟悉的生活情境导入，在学习数学规律后，又让数学规律运用于生活、生产中。如学习平行四边形的特征后，教材出现下图：

通过这样的联系、运用，让学生明白我们的生活离不开数学，感受数学的重要性。

二、多维互动，实现数学教学互动化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，数学教学活动的开展是师生、生生实践多维互动，实现共同发展的过程。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师受传统教学理念的影响，将知识教学作为重点，把控课堂，很少与学生进行互动，在这样的情况下，学生往往只能坐在课堂上，默默接受知识，课堂氛围沉闷、枯燥，久而久之，学生面对抽象的数学知识，自然会失去学习兴趣，最终导致课堂教学效率不尽如人意。面对这种情况，我在组织数学教学活动的时候，反思自身的教学，在尊重学生主体性的基础上，尝试给予学生自主、合作、探究的机会，使其在师生、生生交流、互动的过程中，既能掌握数学知识，又能享受到数学学习的乐趣。具体而言，我采取互讲方式。所谓的互讲是引导学生在小组中，结合自身的数学认知，就小组成员不明白的内容进行讲述。在互讲的过程中，学生们可以发挥其主观能动性，就自己对知识点的理解进行具体而耐心的分析，在与小组成员互动讨论的过程中，帮助其理解所学，同时实现思维碰撞。在互讲的过程中，传统的“一言堂”变为了“群言堂”，而且，学生在积极互动的过程中也实现了共同进步。需要注意一点，在学生互讲的过程中，我不会作壁上观，而是走进学生，在巡视的过程中，发现各小组的问题，及时指出，纠正，以此在与学生的互动中，帮助其提升互讲效率。与此同时，在指导学生的过程中，我也从他们的身上学习了新的思考方法、解题方法，实现了教学相长。

三、组织活动，实现数学课堂活动化

1.活动促教。

瑞士著名的心理学家皮亚杰曾说过，活动是认识的基础。在传统的小学数学教学，教师一言堂导致课堂静止，学生在被动接受的过程中，往往通过死记硬背，难以对所学知识有深刻的认知，而且，其学习的自主性也在此过程中被扼杀了。面对这种情况，我通过审视教学，结合执教班级学生的学习特点和兴趣爱好，尝试应用活动教学法，立足教学所需，组织游戏活动、操作活动、实验活动，使学生在亲身体验的过程中，动手、动脑，提升数学学习质量。以“三角形的面积”为例，我在组织教学活动的时候，引导学生自主动手将两个相同的三角形拼成自己曾学过的图形，并在迁移知识的过程中，观察、比较，发现规律，探索三角形的面积计算公式。在这样的教学活动参与中，學生不仅可以获得数学学习的自主权，其还在动手中经历了数学形成过程，加深了认知与理解，有利于提升其数学学习能力。

2.活动促学。

有活动的学习让课堂更加活跃，学生思维更加灵活，更有创造性。课堂的主人是学生，教师通过呈现活动，让学生自主、合作探究数学知识、数学规律，他们的记忆更加深刻，理解更加透彻。记得张齐华老师执教的《确定位置》一课，出示一份学习单后，让学生合作活动，共同探索其中的数学规律。整节课，学生在充分的活动中学习，张老师只是作为一位学习的合作者参与活动，没有过多的语言，没有故意的引导，学生在错误中也能领悟到知识的形成，最终获得数学规律。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要关注学生，尤其关注学生的发展，立足于此，积极转变传统的教学理念和教学方式，实现数学教学生活化、互动化、活动化等，以此在课堂教学中促进师生互动，实现教学相长。

参考文献：

[1]张则玲.实现教学相长需关注学生发展——谈如何优化小学数学课堂教学[J].华夏教师，2013（02）：83-84.

[2]刘张建.“教”“学”相长 “智”“趣”合一——浅谈构建小学数学“智趣”课堂中的误区及对策[J].小学教学参考，2010（24）：11.

基金项目：

本论文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题“促进教学相长，让数学更‘亲切’的策略研究”（立项批准号：ZPKTY18132）阶段性成果