浅谈小学生英语自主阅读能力形成的实践与研究

刘艳梅

摘  要：培养小学生英语自主阅读能力，是指通过开放教学思路和利用“自主学习”的教学理念，使教师在其传统阅读教学过程中过多讲解词汇及语法知识而忽视了学生对知识的自我消化、自我理解的现状得以改变，充分给予学生展现自我的平台。学生在教师的指导下，结合自身的实际情况，有选择性的阅读，并在阅读过程中不断地选择性调整，最终寻得适合自己的学习方法，大大提高英语自主阅读能力。

关键词：小学生;英语自主阅读能力;实践

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0007-02

在现今的新课程背景下，学校对于学生核心素养的关注程度越来越高，因而在小学英语阅读教学过程中需要教师们足够重视学生阅读能力的培养。在此就要求教师将教材的内容进行充分利用，使学生们联系有目的的阅读实践，从而培养他们的阅读技巧与阅读技能。《义务教育英语课程标准》指出，学生应在教师有意识的帮助下形成适合自己的英语学习策略，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。但是就目前情况而言，较多小学英语教师还不能够清楚的认识这一现状，其教学思维受到传统的英语教学模式的影响，虽然有一些英语教师在其课堂上对学生进行了相关的阅读训练，但是还是存在阅读内容单一、自主阅读的内容较少、主题杂乱、教学模式与方式不够创新等问题，从而导致了英语阅读教学收效甚微。针对这一情况，就如何更好地培养小学生英语自主阅读能力，提升他们的英语核心素养，这是当前英语教学工作者所面临的难题。

1.对于小学英语自主阅读能力的研究的目的与意义

通过本文讨论研究，主要目的在于提升教师的阅读教学理念，转变传统的阅读教学模式，积极探索新的自主阅读教学模式。针对小学英语教师在英语阅读教学中存在的教学方法问题、小学教师如何形成正确的阅读教学观念以及如何提升其阅读教学质量提出有针对性的建议。以此促进学生通过自主阅读获取、理解、运用信息的能力提高，促进学生探究性、自主性、创造性阅读水平提升。

2.小学英语自主阅读能力培养的实践尝试

（1）制定学生的阅读目标和选择适合的阅读材料。教师对于学生阅读确定的目标需要学生们通过努力完成才能达到，阅读材料则需要符合《义务教育英语课程标准》和教材的教学内容以及其教学大纲中对于学生的语言知识、技能以及英语文化意识的相关要求。这样一来，才能使学生们保持对于英语阅读的持续兴趣。因此，教师应充分利用课本阅读教学资源，比如，《闽教版小学英语》每一篇主课文文本以及Part B的第三部分。

此外，还需要进行合理的指导学生进行课外阅读，特别是主题拓展阅读。合适的阅读资源开发是开展课外阅读的重要条件，而充分利用这些由课本主题拓展出的阅读资料，将学生在课文阅读中积累的词汇短语进行实践运用，这样有助于为未来的海量阅读奠定基础。对于阅读材料的选择，尽可能的选择与其教材同步程度相同并且有配图的阅读材料，如此选择阅读材料不但能够很好的吸引学生们的阅读兴趣，而且还能够使他们感受到阅读的乐趣，从而使得学生们的文化视野得到不断拓展。例如，在教学《闽教版小学英语》第一册Unit 6 Colors时，教师就可以向学生推荐阅读Eric Carle的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？和Leo Lionni的A color of his own等有关颜色主题的经典英文绘本，内容简单，繪本插图颜色鲜明，读起来朗朗上口，很适合三年级的小学生在学习完课内有关颜色和动物的英语知识后，进行自主阅读。

（2）强化自学，逐步加大学生阅读容量。在教学过程中，教师可以适当的将课文当作例文讲来使用，从而改变以前传统的课外讲解，使学生们进行自主的阅读学习，从而使得学生们自己掌握阅读主动权以及自由安排阅读时间等。这样一来，不但学生自己可以独自读懂课文，而且还能够为老师节省一部分时间，那些学生已经掌握的知识此时英语教师可以少讲甚至不讲。此外，将课堂中节省的时间留给学生们进行自主阅读，还可以将课外阅读带入课堂，学生们在完成自己的学习任务后，可以自由的支配时间，从而可以完成自己的课外阅读任务。例如，在闽教版小学英语四年级上册Unit 6 Weather Part B教学过程中，教师可以首先让学生们看PPT上的图片进行猜测即将学习的英语阅读材料，然后进行分组讨论，让学生们结合自身情况回忆与这节课相关的经历，并且让他们编成故事在小组中进行讲述，接着将刚刚的图片打乱，让学生们尝试复述故事情节，最后总结与天气名称相关的背景知识以及相关词汇，从而让学生们完成自主阅读学习。

（3）有效调控，加强学生阅读策略的指导。对于自主阅读学习而言，要求学生们作为学习的主体，自己主动的完成阅读训练，但对于小学生而言，其年龄较小，不具备独立调整自主阅读学习的方法以及能力，但是，对于其自主阅读学习而言，它要求学生们必须具备一定的科学合理的学习方法，因而在学生进行自主阅读过程中，小学英语教师则需要引导学生，使他们掌握一定的科学合理的阅读方法。例如，小学生在其默读时，一些学生则习惯发某个单词的读音，虽然一些学生不出声，但其心中还是一字一字的默念，这样一来，十分影响阅读速度。对于这种情况，教师们可以引导他们将其注意力引导在其文字符号中，从而避免分散注意力，从而加快阅读速度。在课堂教学中，鼓励孩子先学会自读课文，找到文本中的key words，然后教师提出问题，主要是从when， where， what， how等方面提出问题，让孩子再次阅读文本，学会从文本中分析答案。例如，教授《闽教版小学英语》第六册Unit 7 Thanksgiving，这个单元文本有关感恩节主题，Part A主课文就可以让学生自主阅读，第一遍泛读了解人物与主题，第二遍请学生围绕what， when， how三个方面进行概括，总结出主要内容what“anAmerican holiday”，when “the fourth Thursday of November”，how “ have a big family dinner and also invite friends to join us”。这样让学生很快地对于课文阅读文本有了整体内容的把握，并且对感恩节有了较多的认识，而避免阅读教学还是停留在单词教学上。进而，再布置学生课外主题拓展阅读—英文绘本Thanksgiving is for Giving Thanks。学生运用课上学习的阅读策略，同样快速地在较多生词的课外阅读绘本中，也能迅速地掌握故事内容，更多地自我参与并感悟绘本。阅读后教师还可以组织小组阅读交流，交流故事的内容或者自读自悟的心得等。

（4）学校与家庭联合教育，共同帮助学生形成自主阅读的好习惯。对于自主阅读学习模式而言，除了学校教师给予阅读指导，课外的自主拓展阅读十分重要，使学生们通过自主阅读学习，激发英语学习兴趣，加强英语综合语言运用能力，拓展文化视野。因此，针对上述情况，培养学生养成自觉自主且持之以恒的自主

阅读学习能力，这不仅仅需要教师努力完成引导，也离不开家庭的全力配合教育。例如，建议每天英语课外阅读20到30分钟，针对学生在家的阅读时间和项目让学生家长监督签字评价，或者也可以上传到微信打卡群里，由教师给出一定的建议。

3.总结

对于英语自主阅读学习而言，不但能够帮助小学生养成阅读的好习惯，还能够提升他们的阅读能力，此外，还能够培养小学生的积极主动性，充分调动小学生的主观能动性，有助于他们在教师的指导与不断的实践中，摸索并掌握适合自己的英语阅读策略与方法，养成良好的英语学习习惯，从而为今后的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献

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