阅读印象策略放飞儿童想象

张永玲 郑非非

阅读印象是指幼儿阅读绘本后在脑海中留下的印象，通过区域活动和集体活动，利用文本图画、手工、表演等不同游戏形式让幼儿进行阅读后的表达，获得身体运动、心理认知、社会适应等方面的发展。

在绘本阅读过程中，使用阅读印象教学策略，能够使幼儿将阅读内容与自己的生活经验建立联系，从而在亲身体验中获得全面健康和谐的发展。

第一，生活體验类阅读印象。即通过生活体验、社会实践等形式进行绘本的阅读印象活动，如“吃绘本”是幼儿最感兴趣的玩法。《云朵面包》是一个关于乌鸦做面包、卖面包的故事，读完绘本后，幼儿像小乌鸦一样捏各种造型的面包，烤面包，卖面包;读绘本《籽儿，吐吐》让幼儿分享当季的水果，观察里面的籽儿，进行种植等活动。

第二，手工操作类阅读印象。即通过绘画、撕纸、粘贴、捏泥等形式进行绘本的阅读印象活动。绘本图文并茂，优秀的绘本就是优秀的美术作品。读《彩虹色的花》之后，可以让幼儿绘画;读《落叶跳舞》之后，可以领幼儿进行落叶粘贴。

第三，艺术表演类阅读印象。即通过演唱、朗诵、舞蹈、表演等形式进行绘本的阅读印象活动。只要有角色的绘本，都可以让幼儿来表演，如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《咕噜牛》《是谁嗯嗯在我的头上》等。

此外，阅读印象还有科学探索类、文本图画类、角色游戏类、体育游戏类、建构游戏类、肢体表现类……

阅读印象的组织以区域游戏为载体，有三种组织方式。

第一种方式，同一绘本在不同区域进行阅读印象活动。幼儿虽在同一个班级，但是在知识、技能、情感、兴趣等方面存在巨大的差异。因此在开展阅读印象时，其目标应该考虑到以上各种因素，根据幼儿的实际情况和发展水平，建立多元化的目标，尽量使每一个幼儿都可以在原有的基础上得到发展。比如绘本《一园青菜成了精》，在开展阅读印象之前，教师首先要了解幼儿现有水平，然后据此制定多元化的目标。有的孩子动手能力及思维想象力强，可在建构区开展“我的菜园”活动;有的孩子喜欢颜色、印花，可在美工区开展“蔬菜印花”活动;有的孩子喜欢动手操作，在生活区可以开展“制作蔬菜沙拉”活动……同一绘本在不同的区域让幼儿表现、重演或者再造绘本内容，发展幼儿的个体优势、增强幼儿的自信心、提高幼儿活动的积极性和兴趣。

第二种方式，不同绘本在同一区域进行阅读印象活动。不同的幼儿有着不同的发展需要，如案例《科学区中数》，在科学区中开展数的活动，根据不同孩子的需求投放《排排队》《比一比》《喵喵猫尖尖猫嘣嘣猫》等绘本。不同绘本在同一区域中进行阅读印象活动，可以满足幼儿的不同需求。

第三种方式，不同绘本在不同区域进行阅读印象活动。在不同的区域融入不同的绘本阅读元素，可充分挖掘区域游戏中潜在的阅读价值，同时也能将绘本阅读活动与各区域环境创设进行有效的整合，不仅激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在区域游戏中迁移阅读经验，也在活动的同时促进幼儿个性的发展。如美工区开展《彩虹色的花》《小黄和小蓝》等阅读印象活动，建构区开展《建筑师杰克》《建筑工地》等绘本的阅读印象活动……

阅读印象的特色是游戏绘本，让绘本阅读跳出传统阅读模式的樊篱，为儿童插上想象的翅膀自由翱翔。

（作者单位：山东省临沂市兰山区区直幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟