农村初中语文课程资源开发和利用初探

陈春兰

关键词：课程资源;学校资源;乡土资源;人力资源

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0072-01

“课程资源”是新一轮课程改革提出的一个崭新的课题。合理地开发和利用课程资源，对于激发学生学习兴趣，全面提高学生语文素养，有着极为重要的作用。近年来，在参加新课程改革的实践中，为有效地开发和利用身边资源，我做了如下尝试：

1.就地取材，学校资源让语文课堂活色生香

首先，要改变“课堂即教室”的观念。教室是师生进行教育学习活动的主要场地，但不是唯一场地，不要让教室成为束缚学生思想的地方。教师可以根据教学需要选择不同场地，图书室、实验室，甚至学生食堂，都可以成为实现教学目标的地方。

开展口语交际活动“话说家乡”时，我把学生带到校园草地上，让大家围成一圈坐下。头顶蓝天白云，身披暖洋洋的日光，吮吸着空气中淡淡的菊花清香，任微风轻柔拂面，那是何等惬意的事！孩子们脸上洋溢着快乐的笑，说的人自在轻松，绘声绘色，听的人全神贯注，如临其境。这种融洽热烈的气氛岂是在教室里所能相提并论的？

再者，可以利用班级、学校组织的各项活動进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，争取语文学习时间，拓宽语文学习外延，满足学生自身发展需要。例如，可以组织学生开展文学社活动，举办读书报告会、诗歌朗诵会，组织演讲比赛、辩论赛、，举办课本剧表演会以及办手抄报等等丰富多彩的语文活动;还可以组织学生观看电影，写影评等。这些活动充分体现语文学习的生活化、社会化，体现出语文学习的开放性，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

2.关注生活，乡土资源令语文课程大放异彩

《语文课程标准》指出，语文教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，语文教学不能坐井观天，要突破教室、课堂生活圈，要引导学生走进大自然，走向社会。在这方面，农村中学有着得天独厚的优势。广阔的大自然，奇特的民风民俗，神奇的民间传说，带给学生书本中学不到的知识。指导学生去旅游、参观、访问、调查，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，让农村学生的语文学习和日常生活充满野趣与新知，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。

（1）山川草木是最渊博的教师。大自然是滋养生命抚育我们成长的母亲，是生命的家园，是丰富我们的生活，寄托我们的情思，增加我们的美感，陶冶性情、体悟天道的媒介。当城市的学生正感受车水马龙的繁华时，不妨让学生走进山川平原，去领略“远岸秋沙白，连山晚照红”的意境，去观赏“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”的美景，去体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理。优美的自然风光既能愉悦身心，又能增长学生的见识，对于写作也是大有裨益。学习了朱自清的《春》，怎能不带领学生走进春天，去踏春草，赏春花，迎春雨？学习了《满井游记》，怎能不在和熙的轻风里和学生奔跑于广袤的四野？当平凡的乡间小路野草野花化身为学生笔下诗情画意的世界时，我们会感叹大自然是最渊博的教师，最通俗的教科书。

（2）种植养殖是最生动的课堂。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，引导学生走进农村，走近农民，赏农景，做农活，记农事，是最生动直观的语文课堂。我校根据实际，把本地特产余甘作为校本课程开发资源，组织学生向农民学习余甘栽培知识，通过调查问卷了解农民余甘收入状况，设计余甘开发与销售的途径。这些活动有助于学生了解乡情，关注家乡，增加生活体验，锻炼语文能力。

（3）民俗文化是最灿烂的宝库。地方民俗文化是学生了解生活、体察社会、丰富人文情怀和传承民族文化的重要课程资源。例如，地方婚嫁习俗、过节的风俗，这些孩子们熟悉的民俗中，包涵着丰厚的文化内涵，蕴藏着语文学习的宝贵资源，教师要组织学生到民间去采风，去关注生活，探究日常生活背后的学问。

去年寒假，我留给学生的作业是：调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源，考察家乡的名胜古迹与由来，然后根据收获整理汇编小册子。有的学生按照“春联汇编”、“惠女风情”、“奇特的婚嫁习俗”、“地名探究”、“民间工艺”、“民歌民谣”等几类进行编排撰写，内容生动，文采斐然。这次活动引导学生了解了地方民俗文化，学会欣赏地方民俗文化，增强保护地方民俗文化的意识，培养学生各方面能力，培养学生的社会责任感。

3.以“人”为本，人力资源使语文学习趣味盎然

把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。可供开发的人力资源广泛：教师、学生、家长、社会人士都可以在特定的时候成为语文课程资源的一部份。教师典雅优美的课堂语言，或旁征博引或出口成章;学生各具特色的才艺表演，以及各自的生活体验，都可以令语文课堂变得活泼生动，美仑美奂。根据教学需要，教师可以把家长请到课堂中来，可以组织学生采访家长、老师，可以带领学生到工厂参加社会实践，让他们接触了解社会。这样，既使学生拓展了语文知识面，也大大激发了学生学习语文的兴趣，还能使学生的作文能力得以培养。

语文的外延等于生活，对于课程资源相对贫乏的农村中学来说，语文教师更要主动开发、积极利用课程资源，因时制宜、因地制宜开展探究活动，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，构建五彩缤纷的语文课堂，全面提高学生语文素养。

参考文献

[1]那炜筠.初中语文课程资源的开发和利用[J].内蒙古师范大学学报，2008（04）

[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2004

[3]唐敏.刍议初中语文课程资源的开发与利用[J].上海款育科研，2008（12）