基于合作学习模式下的高中物理教学研究

周晓峰 李晓雪

关键词：合作学习;模式;高中物理;教学;研究

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0095-01

在高中物理教学的过程中，很多教师往往比较注重学生对物理知识的学习，通过物理教材、资料等帮助学生提高对物理知识的理解与掌握，培养学生的物理思维，但是却忽略了学生在课堂上的学习积极性，而学生对于物理的学习积极性却是提高学生课堂学习效率的重要方法，这时，合作学习可以很好的激发学生在课堂上的学习积极性，让学生在相互交流与讨论的过程中得到思维的拓展和物理知识的丰富，并且将物理问题进行解决，是物理课堂变得更加生动有趣。

1.在课堂引入阶段进行合作学习

在高中物理教学的过程中，在课堂初始阶段激发学生对课堂的学习兴趣对于学生整堂课的学习效率提高有着非常重要的意义。所以，在课堂的引入阶段创建一个教学情境，让学生在小组内对知识问题进行相互讨论，在合作学习的过程中将知识内容中存在的一些问题进行自主的解决，教师采取这种教学方式相对于传统教学方式而言更加具有丰富性，不仅可以让学生的思维能力得到提高，还可以使学生对物理的学习兴趣得到提升。

例如，教师在对“自由落体”这一课的内容进行课堂教学时，可以采取情境创建的方式作为课堂教学的引入阶段，让学生对“揉成团的白纸和铺开的白纸下落”这一问题进行思考与想象，假设一：“揉成团的白纸下落更快”;假设二：“两者下落一样快”。教师让学生对问题进行分组讨论，并且进行小组内的实验假设和实验探究，通过小组实验来进行探究。教师指导学生用两只手分别拿揉成团的白纸和铺开的白纸，然后让小组内的成员喊开始后两手同时松开让白纸下落，并且仔细观察两者落地的时间，发现两者下落的时间是不同的。学生在这个实验中发现物体下落的快慢与空气阻力存在一定的联系，空气阻力会对下落的物理形成一定的阻力，这也是空气阻力对物体在水平方向上施加的一个反向作用力，使得物体下落的速度发生变化，从而让学生理解自由落体的内在含义。学生在合作学习的过程中与同学和教师之间进行讨论，加深了学生对课堂知识内容的理解，并且提高了高中物理课堂的积极性，让更多的学生参与到课堂学习中来，使得课堂教学质量得到很好的提高。

2.通过小组学习成果的展示进行合作学习

学生在高中阶段的时间是非常宝贵的，所学的知识也非常丰富和复杂，高中物理教师在教学时间上也存在一定的紧迫性，在进行合作学习的教学模式过程中，教师不可能利用课堂时间去关注到每个小组中每个学生的学习成果，只能够让每个小組将其学习成果进行汇总，并且将其写在作业本上然后交到教师手中，教师利用课后时间对其进行批阅，找出其中值得学生去学习的地方以及对其中存在的问题进行纠正，然后将各个小组的学习成果展示在班级中，让小组之间对相互的学习成果进行借鉴和学习，不断的增强小组之间的交流和学习。

例如，教师在对“重力势能”这一课进行课堂教学时，可以让各个小组进行实验探究。实验的内容是质量为m的小球从离地面一定高度的A点由初速度为0开始沿着高度为h的轨道下滑，在离地面一半高度的B点时将其按住，然后再让其以初速度为0开始沿着轨道下滑，小球最终停在离出发点存在一定水平距离的C点处。学生对其进行分析小球水平运动到C点处没有重力的做功，由A到B 重力做功为0.5mgh，由B到C 重力做功为0.5mgh，所以小球总共的重力做功为1mgh，有些小组是通过A到B加上B到C 的重力做功之和来进行问题的作答，而有些小组直接通过A到C的重力做功来进行作答。后者正是建立在对重力势能的深度理解之上的，学生能够有这种解题思想说明学生已经对概念有了深入的理解，当然其者并没有任何错误，只是解答起来会更复杂一些。所以，对于这两种学习成果教师都需要对其进行表扬和鼓励，并且展示给全班学生观看，让班上学生对这种更为巧妙的解题方法进行学习，让班上全体学生在相互合作学习的过程中都得到物理水平的提高。同时加上教师对学生的指导，激发学生对物理学习的兴趣，让学生对知识概念的理解得到加深，从而提高教师的课堂教学质量。

3.总结

在高中物理教学方法的研究中，合作学习教学模式在高中物理课堂中的运用已经取得了良好的教学效果，对于提高班级整体的物理水平有着有效的帮助。所以，高中物理教师在教学的过程中，要努力践行新课程标准的理念，注重合作学习的教学模式的改进，根据具体教情和学情安排教学任务，不断培养学生的合作意识和创新精神，让学生在小组合作的过程中得到思维的拓展和综合能力的提高，同时让更多的学生参与到课堂学习中来，为学生今后各个科目的学习以及个人的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]卢学东.高中物理教学中应用合作学习的效果与意义[J].考试周刊，2013（70）