课堂教学视阈下小学信息技术传授策略研究

摘要：现代社会的快速发展离不开信息技术的进步。信息技术作为基础教育教学中的重要环节，如何行之有效的教学并被学生掌握是当前许多教育工作者深入探讨的课题。小学阶段对这门课程的积极学习，能为学生个人日后更好的获取信息、传递信息、存储信息、处理信息等提供基本思路。本文拟就小学课堂教学的现状，从一线教师的专业视角，研究并阐述小学信息技术的授课策略，以期为更多的一线小学教育工作者带来一些教学思路。

关键词：小学教学   信息技术   课堂教学   策略研究

经济全球化的深入发展，以信息技术为代表的科技革命不断取得突破，信息化已经成为各国经济社会发展的强大动力，推动了人类社会以前所未有的速度走向新的歷史高度。以信息技术革命为基础的第三次浪潮几乎没有遭遇到地域的限制，这是一次全球性的浪潮。新的经济不再以传统工业为产业支柱，不再以稀缺自然资源为依托，而是以高技术产业为支柱，而发展高技术又离不开信息技术的发展。时代大背景下，信息技术的基础教学就是要求小学 教师“不断探索教学方法，把信息技术知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，以便在有限的时间里提高教学效果。”[1]

一、重新厘清理论教学与实践操作的关系：在实际操作过程中掌握理论知识

信息技术课是一门操作性很强的学科，就笔者个见，恐怕没有哪个学科像信息技术这门课程一样，在体现学生的实际操作能力差异方面有如此明显的效果。理论知识的学习，就小学阶段来说，学生的接受程度相差无几。人是有不同类型的，在面对实践和理论的时候，我们往往因个人偏好而做出不同应对策略。人的第一性格区分是外向和内向，这种划分可以从注意力、专注、驱动力等三个方面对人的偏好就行描画。对于侧重理论还是重点考察实践，不论是外向型人格还是内向型人格，在信息技术课程中就笔者个人接触，能够上机操作比教师单纯口头教学的结果好得太多。笔者在其他的教学课堂中发现，老师常通过提问来进行复习导引工作，以达到复习旧知识、在新旧知识之间架设桥梁以及通过提问、回答问题激发学生认识兴趣的目的。但是，每堂课提问三、四个学生能否达到这样的目的呢？事实上，即使是很高明的老师（问题是精心设计的），也只能帮助一小部分学生复习旧知，进行上新课的知识准备，成绩差的学生绝不可能在提问的时间内，巩固未掌握的内容。所以，笔者认为，在教学过程中，通过实际操作的学习能够更清楚的掌握理论内涵。

笔者发现，在实际上机操作中，情景导向教学法就是一个不错的方法。这种方法是教师假设一个需要上机操作的情景，老师在课堂中通过提出操作的规范问题、基本的操作不当问题以及其他情境中能出现的问题，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中对实际操作问题即时的演练，深入的进行讨论，在一种情景交融的教学活动中掌握操作技巧和基础知识。因此，“情景导向教学法”对培养学生的兴趣，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。作为信息技术的课堂教师，应该善于运用这一方法。

二、着重感受学生外在行为表达：调动学生的好奇心理，主动引导课堂氛围

笔者亲身感受，就小学生而言，其中的绝大多数对信息技术这门学科，有一种自然散发出来的兴趣与好奇。小学生爱上信息技术课就非常不喜欢其他各科老师占用这门课程，但需要指出的是，学生们的这种兴趣爱好往往表现为实际上机并非演练基本操作技能，而是喜爱玩游戏，或者通过已经连接网络的信息通讯软件进行网上聊天。教学大纲规定了小学信息技术课堂的教学目的是让学生掌握信息技术的一些基础知识和基本操作技能，并对信息技术有基本的了解。但是信息技术在课堂讲解中，所传授的基础知识和基本操作技能是比较枯燥乏味的，对于低年龄段学生来说不足以引起足够的兴趣，无法满足学生们的好奇心理，导致他们不愿意认真学习。多数情况下，笔者讲授完相关的操作知识，给学生明确完任务，让他们练习，但是学生们并不会按老师的要求进行练习，以至于笔者不能很好的完成本节课的教学任务，学生根本不能充分掌握基本知识。

那么，该如何改变这种现状呢？著名教育家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”应该发现，小学生这一时期的特点是爱表现，根据这一年龄段的心理特点，教师在课堂教学中可以运用“小老师”的方法，分组互助，每组合理搭配一名操作熟练的学生做“小老师”，让他去辅导他们组的不会操作的同学，然后，他们俩学会后，再去教其他同学，这样，很快就会有学生学会学习内容。通过借助小老师，不仅每个学生都学会了本节课的相关知识，也帮助老师更好地实现了教学目标。“为使基础较差的学生能够较快地进步，要多鼓励和多帮助，提供有针对性的辅导或采用异质分组的小组合作等方式组织教学。”[2]在信息技术教学中，通过借助学生当“小老师”辅导学生，不仅减轻了教师逐个辅导学生的压力，而且由“小老师”对其他学生进行辅导，也保护了学生学习的积极胜，同时还激发了他们的创造欲望，又增加了同学之间交流、合作学习的机会。在“小老师”的帮助下，有问题的学生可以直接问同学。这样就使那些怕向老师问问题的学生克服了学习上的困难，使他们能在自然、和谐的氛围中自主、合作学习。如果课堂上学生都想学、主动学，那么每节课的知识当堂就能解决。这种活跃的课堂氛围，才能充分地发挥了学生的学习潜能，激发了他们学习信息技术的兴趣。

三、多方面培养自主学习能力：分任务、重创新、靠积累

（一）分任务

“课堂教学是促进学生发展的主渠道。”[3]笔者这里所说的分任务就是对“任务驱动”学习法的简单总结。所谓“任务驱动”学习法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。刚才说到，信息技术是一门实践性的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。学生通过自主完成任务，才能更好地培养学习能力。

（二）重创新

“信息技术课程的重要目标是让学生利用信息和信息技术分析问题和解决问题，提高学生的创新能力。”[4]《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是信息技术课堂教学急需解决的问题。在信息技术课堂中的实际操作基础上，组织学生们多多在课下了解、认识并且能够学习一些计算机知识，激发学生在计算机操作上的创新能力。

（三）靠积累

如学生们在学习FLASH 动画的制作过程中，当老师讲解完术语、菜单、工具箱、时间面板的方法后，学生们可能一时间无法清除的掌握。此时老师需要制定一个合理的训练时间，比如一个操作流程在几堂课中不断地练习，不断的积累训练过程，达到熟能生巧。

综上所述，小学信息技术的课堂教学方式多种多样，如何提高学生的学习能力，依然需要一线的教师总结经验，并运用到实际教学任务中去。

参考文献：

[1]刘禹含.小学信息技术教材内容的几点思考[J].科学咨询，2011，（05）.

[2]格桑央宗.小学信息技术教学方法——教练教学法[J].杂文月刊：教育世界，2015，（07）：73-74.

[3]朱鸿峰.浅析提高小学信息技术教学效率的方法探究[J].魅力中国，2018，（47）.

[4]李丽霞.注重能力培养 提高信息素养——小学信息技术课堂教学方法探索[J].福建教育学院学报，2016，（06）.

（作者简介：沙宝红，职务，教师/职称，一级教师，学历，大学本科，单位：舒兰市平安镇中心小学校，研究方向，小学教育。）