探究教学法在高中语文教学中的运用

摘   要：在高中语文教学中利用探究教学法培养学生的审美能力是一种有效的途径，探究教学法可以提升教学效率，促进学生自主学习能力、创新思维能力的提升，帮助学生在学习语文知识的同时提高语文综合素养，促进其全面发展。文章从探究学习法在高中语文教学中运用的意义和作用入手，详细说明了探究教学法的特点和优势，并结合实践教学经验和具体的教学案例，提出探究教学法在高中生语文教学有效的实施策略。

关键词：高中语文;探究教学法;审美能力

作者简介：张中友，湖南省怀化市第五中学教师，中学高级教师，研究方向为高中语文教学。（湖南  怀化  418000）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）17-0083-02

语文课堂应该是丰富多彩且积极活跃的，语文教师应在课堂教学中引导学生在愉悦的环境中习得语文综合能力，享受学习语文的乐趣。高中语文的教育目标不仅是教给学生基础的语文知识，还要培养他们的语文核心素养。为此，教师要在教学中应根据教学目标要求和学生情况，适时改进教学方法、优化教学结构，培养学生的审美能力与综合素养，促进学生全面可持續发展。笔者将结合自身的教学实践经验，简论在高中语文教学中运用探究式教学法培养学生审美能力的有效策略。

一、探究教学法的作用

探究教学法与语文学科的教学特点相切合，可以有效提高语文教学效率、提升教学效果。首先，探究教学法对培养学生的创造能力和自主学习能力有着重要意义。语文学科内容丰富、形式多样，是与学生实际生活息息相关的一门学科，所以语文教学要打通课内、课外，探究式教学法为学生语文学习拓展至课外提供了有效途径，它促使学生发现、了解、感悟生活中的语文，帮助他们明确学习目标，并在实践中达成预期目标，从语文学习中获得成就感和满足感。其次，探究教学法在一定程度上可以促进教师自身业务能力的发展。为了更好地运用这种教学方法，教师要及时转变不符合当前教育发展要求的教学理念和教学模式，改变以往的知识灌输式教学，与学生一起构建探究式的高效语文课堂，提升教学效率，帮助学生增加知识储备，进而推动教学方式的革新。同时，探究教学法对教师的业务能力提出了更高的要求，教师在授课中要不断提高自己的专业技能，学生也在这种探究式的教学中拓展思维，积极寻找适合自己的学习方法，提高自身的综合素质和人文修养，丰富自身精神世界。

二、探究教学法的具体运用策略

1. 充分利用教材资源。入选高中语文教材的课文均是文质兼美的篇章，都有深刻的含义和丰厚的意蕴，在高中语文教学中培养学生的审美能力，教师要注意充分利用好教材资源，引导学生在自主预习环节提升自己的语文审美能力。在这个过程中，学生预习课文时可以先有感情地朗读两到三遍，通过阅读文章体会作者写作时的感受与心情;诵读完文章之后再读课文，记录下在阅读过程中引起自己感触的词句并标记，分析这些词句并赏析，体会课文的魅力。在自主阅读的预习过程中，教师可以适当地给予引导。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以要求学生带着感情朗读课文，用心体会文中描写荷塘、月色的优美句子，体会皎洁月光下的荷塘美景，感受大自然的魅力。教师还可以播放背景音乐渲染课堂教学氛围，帮助学生更好地感受这篇课文描绘的美景和表达的细腻情感，使学生在阅读中“闻荷香”。《荷塘月色》通过对“荷塘”和“月色”的细致描写，淋漓尽致地描绘出了荷塘月下美景，通过探究学习，学生在朗读中融入自我情感体验，从中感受美、体会美、享受美。教师再适时给予引导、配合，能有效地促进学生语文审美能力的提升。

2. 注重知识与感情的结合。课堂教学中教师的一言一行都会对学生产生影响，学生以教师的言行为规范约束自己的学习行为，并通过教师的教学行为实现信息的传递。在语文学习过程中，教师和学生对某些事物的观点和看法会出现重合，所以培养学生语文审美能力的前提是教师要具备将知识传授和感情体验相结合的能力。教师在备课过程中，要全面了解作者情况、写作背景、主要内容和中心思想，把握课文表达的感情，并在其中加入自己的感想与思考。教师在教学过程中，要鼓励学生积极表达自己的观点与感想，因为每个人的生活经历、生活感悟以及对事物的理解都有不同之处，在表达和探讨中，学生之间能够实现观点的碰撞和情感的交流。最后，师生一起讨论交流，在观点的交锋、情感的交融中，逐渐提升学生的语文审美能力。

例如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可提前收集整理作者简介、个人经历和相关写作背景资料，在课堂导入环节中为学生介绍与本课教学相关的内容，帮助学生从整体上把握这首诗的感情基调。通过师生之间的感情交流，学生能准确体会到这首诗表达的是诗人壮烈的革命情怀，奋发向上的决心和勇气。又如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，学生可以从景色描写中体会诗人对康桥的爱恋之情，以及对往日生活的回忆，这种感情真挚、隽永。如果教师能够在此基础上将徐志摩与剑桥大学的关系以及当时诗人的心理状态展示出来，引导学生反复阅读诗句，体会作者的情感，就可以实现语文知识学习与情感体验相结合，从而提高语文课堂教学效率。

3. 利用信息技术手段辅助教学。在信息技术发展迅速的今天，其在教学领域的应用越发广泛和深入。利用多媒体开展教学具有诸多优势，可以提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高，培养学生的语文审美能力。多媒体教学可以生动形象地呈现课文内容，突出教学重难点，并形成结构清晰的知识架构，促使学生通过动态的场景加深对课文的理解，学会分析、欣赏课文，体悟出语文之美和人文魅力，提升自身的审美能力。

例如，在学习《林黛玉进贾府》一课时，教师可以利用多媒体播放电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的节选片段，学生通过观看视频能比较直观地感受到林黛玉进贾府时的谨小慎微和寄人篱下的无奈，影像能够直观、生动地呈现课文内容，帮助学生加深对课文内容和一些经典词句的理解，理解文中对林黛玉体态的描写和她的多愁善感的性格。

在高中语文教学中培养学生的语文审美能力，对学生形成正确的人生观、价值观和世界观都具有重要意义。利用探究教学法培养学生的语文审美能力是一种有效的策略，这要求教师要具备丰厚的知识储备和较好的业务能力，以及高度的责任感和使命感。在教学过程中，教师要注意培养学生的语文核心素养，培养学生的审美能力。

参考文献：

[1] 张飞.利用语文自身的“美”进行审美教学[J].文科爱好者（教育教学版），2019，（4）.

[2] 冯继洲.浅谈语文高中教学中的审美教学[J].时代教育（教育教学版），2012，（4）.

[3] 麦惠珊.审美教学：语文教学的支点[J].中学课程辅导，教学研究，2011，（13）.

[4] 郭林萍.古诗文教学中的审美教学[J].现代教育科学：中学教师，2011，（6）.

责任编辑 曾轶维