小学作文教学应注意的三个方面

【摘要】本文论述小学作文教学应认清方向，不要进入作文教学误区;应了解学生的年龄特点和课标的基本要求;应传授写作技巧，从而让作文教学更有效。

【关键词】有效作文 教学策略 误区 正向性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06A-0115-03

作文分数在语文试卷中占比较大，而且所占分数比重还在逐渐加大，如小学阶段占30%左右，到初中占40%左右，高中占将近一半。近年来的语文考试中，作文题改革非常明显，多以话题作文为主，注重作文与现实的联系。对此，有很多教师觉得难以把握。那么，在平时的作文教学中，我们应该注意哪些方面呢？

一、认清方向，不要进入作文教学误区

（一）被动式

以语文S版五年级下册为例，百花园一的习作是“编写故事”、百花园二是“学写连续观察日记”、百花园三是“写写自己的故事”、百花园四是“我和XX”、百花园五是“我喜欢的一则格言”、百花园六是“学写读后感”，对此，大部分教师是按部就班，一项项完成。这样做固然好，但有可能固步自封。这些作文具有大众性，但缺乏鲜明的个性，缺少能力提升的层次性。这种被动式的教学很容易使学生丧失学习兴趣。

那么，如何才能让学生将被动学习变为主动学习呢？这就要求教师做到：1.认真研读教材，对整本教材要心里有数，如了解每个单元的课文内容的导读是什么，写作要求是什么，厘清它们之间是否有联系。2.灵活处理教材。比如，第四单元主要是自强不息、勤劳善良、机智勇敢、奋发向上的人类美德的文章，教师在带领学生解读文章时，可以引出相关的名人语录，或者从课文中找出对学生有启迪的句子，让学生感悟。如《体育课》一文中，“好样的，再坚持一下”是对同学的鼓励，何常又不是对自己面对困难时的一种启迪呢？所以，把百花园五的作文“我喜欢的一则格言”调整到这个单元来教学，既是对学习课文的升华，也是对学生人生观养成的适当引导。3.口语交际与习作之间的完美搭配。百花园二的口语交际是“介绍一种动物”，习作是“学写连续观察日记”，这两部分其实可以合二为一，让学生观察一种动物，把观察日记记录清楚，再介绍一种动物，把教学顺序换一换，效果会大不一样。

（二）无序性

百花园里编排的写作内容，局限性大，可是不训练那些指定的内容，训练什么呢？很多教师不知怎么办才好。难道另选作文教材或自编教材？出于各种原因，大多数教师选择按照教材的编写顺序施教。殊不知，有的作文教学内容不适宜按部就班地施教，否则会给人留下无序训练的印象。以上述五年级的作文教学为例，本周是“编故事”，以写事为主，下周是“学观察日记”、以写观察对象为主，再下周是“写写自己的故事”，下下周又是“我和XX”，弄得学生晕头转向。无序的写作教学，最终的结果就是低效，甚至无效。往往一周训练一次习作，写完评讲就结束了，下周又是另一种，看似每一种都得到了训练，但每一种都是浅尝辄止、蜻蜓点水。

那么，如何把无序教学变为有序教学？教师可以往如下方面思考：1.具备较强的分析教材的能力，能从中发现教材内容之间的内在联系。2.统筹安排作文教学，不是为了教教材而教。如百花园一、三、四、五这几个单元的作文都是写事为主，可以统筹安排在一起连续教学，让作文教学有一定的连续性、反复性。通过对比同类作文的不同写法，学生的思路会更清晰。

除此之外，教師还要让学生有序地了解和掌握不同阶段的写作要求，帮助学生一步一个阶段地打牢写作基础。例如，一年级上学期主要让学生学会看图说话，学会用规范的书面语写句子，下学期则是写几句内容连贯的句子，并开始认识段;二年级上学期是学会看图编故事，下学期是学写记一件事的日记;三年级上学期是学写记叙一项活动，把一件事写具体，有重点地记叙一件事，下学期是学写一件顺序明确的事，写好记叙文的开头和结尾;四年级上学期是掌握记叙文的要素，下学期是学扩写、缩写故事;五年级上学期是学会运用叙议结合的方法写故事，通过一件事写几个人，下学期是学会通过一个人写几件事，细化各种任务描写;六年级上学期是学会在记叙中穿插议论或抒情，在记叙中穿插景物描写，学写参观记、游记，学习运用倒叙或插叙的方法写人记事，学写人物素描，选取典型材料记事写人，六年级下学期是学会在记叙中穿插人物的外貌或心理描写，在记叙中穿插人物的语言描写，用诗意小段的结构写故事，学习写物抒情或写景抒情，在记事写人中运用正面描写与侧面描写的方法。正如“饭要一口口吃，写作也要一步步来”，语文教师都应该深谙其中的道理，不要在作文教学中对学生拔高要求。

（三）缺乏趣味性

如果教师按百花园里的作文内容按部就班地施教，且不注意与学生的生活相联系，就很难调动学生的生活体验，无法让学生对习作内容产生学习兴趣。即使学生愿意动笔写作，也纯粹是为了应付教师，很难写出生动的文章。要改变这种状况，教师可以从这些地方入手：1.结合教材内容统筹教学，最好能根据课文教学内容和学生关注的、感兴趣的内容作为习作教学切入点。如百花园四、五有交叉重合的地方，教师可以整合起来，通过让学生介绍自己感兴趣的一句格言作为切入点展开作文教学。2.让写作与生活联系起来。在教学“我和XX”的习作内容时，教师可以与“介绍一种动物”的习作内容联系起来，横向展开，扩展学生的思维。可以创设情境，如学猫叫，让学生在相关情境中自动生成学习体验并自然而然展开习作;也可以扩展为说一说人与人之间的故事、人与物品之间的故事等，只要学生能打开思维，交上来的作文就不会千篇一律。3.通过多种形式激发学生的表达兴趣。在教学“学写读后感”时，先让学生重读喜欢的课文里的故事，也可以演一演、唱一唱，还可以用减一减的形式说说故事，以激发学生的表达兴趣，并把感受从抽象变成具体。

二、了解学生的年龄特点和课标的基本要求

了解学生的年龄特点和把握课标的基本要求，是开展作文教学之前需要做的。

（一）了解学生的年龄特点是因材施教的前提

小学阶段，除了应该在一到六年级始终进行美词美句的背诵积累训练之外，每个年龄层次的接受和理解力不同，作文教学的层次感和要求也大不相同。对于一二年级学生，应该重背诵积累，让学生学用书面语言进行说句、说话与写句的训练，以及特别关注看图写话和写微型故事训练;对于三年级学生，适合开展更加丰富扎实的写句写段训练，以及二三百字的故事性短文写作训练;对于四年级学生，适合开展三四百字的内容真实、语言朴实、自由规范的记叙文写作训练;对于五年级学生，适合开展四五百字的记叙文写作训练，以及开头和结尾的训练，使写作能形式丰富、内容详略得当、语言生动;对于六年级学生则适合开展五百字以上的记叙文写作技法的优化训练与写作速度训练。

（二）吃透课标的基本要求是有效地设计作文教学的保证

课标关于写作训练的指导要点有：1.写作训练，第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”;2.在写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表达和创造能力;3.写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作;4.要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进;5.要指导学生在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;6.高年段的学生要能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文。

教师吃透课标的要求，有四个方面的意义：第一，对学生的训练不会人为地加大难度、提高速度;第二，能有目的地对学生进行写作技能训练;第三，能高度重视和充分利用阅读教学的成果;第四，明晰作文教学的重点在于记实作文。

三、传授写作技巧

认清了当前小学作文教学的误区，以及了解学生特点、吃透课标的要求之后，教师还要注意传授学生相关的写作技巧，才能使作文教学更富有成效。

（一）教给学生系统积累写作素材的方法

知识的积累非一朝一夕，从一年级开始，就要为写作做准备，做好知识的积累。都说阅读是写作的基础，在作文教学中，笔者发现了一套很好的能贯穿六年写作积累的书籍——《全阅读》。这套书共六本，每本分上下卷，每卷由主题单元、名著课程、认识汉字三部分组成，从小学一年级到六年级全面构建儿童的阅读体系。《全阅读》的选文广泛而经典，文章语言充满美感、乐感，非常适合学生阅读。好的文学能让人觉得舒服、受到熏陶，让学生从一年级开始就有系统性地进行阅读积累，能为写作做好准备。

（二）让学生学会品题

一篇文章，题目就是它的眼，透过题眼能够发现其内涵。掌握品题方法，不仅有助于学生更好地理解课文，而且有助于学生写作时准确审题。在学习一篇课文之前，教师可以引导学生结合课题分析作者的写作意图、方法、内容、文章的题材，然后让学生说说如果是自己写，会写什么。这种方法适用于高年级。从四年级开始，笔者就会将这一方法循序渐进地在用于语文教学中。到了五、六年级，学生基本上就可以从题目中看出课文的主要内容和思想及一些常用的写作手法。例如，在教学《梅兰芳》时，笔者出示课题后让学生就课题说看法，很快学生就能判断出这是写人的文章、会有很多人物的描写方法、会有典型事例、会有表达梅兰芳优秀品格的事例……从这些方面入手分析课文，写作与品读互相促进，二者相得益彰。

（三）让学生从课文中感悟写作方法

写作教学不是上一节作文课那么简单，在平时的语文教学中，教师应该时时渗透写作教学方法，让学生善于发现课文中的写作特点，或者有目的地在阅读教学中渗透写作训练，让学生注意积累和研究。如在教学语文S版五年级上册《天窗》时，对于这一文段：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来”，教师可以这样设计：1.请同学们朗讀课文，并就课文内容进行“换词”活动。2.每位同学至少要替换本段中的两个词，比如，本段的第一个字“从”就可以换成“透过”。

学生经过朗读、“换词”活动和思考，于是有了下面的反馈：透过那小小的玻璃、你会看见雨脚在那里ト落卜落跳，你会看见剑光似的闪电一划：你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛烈地扫荡了这世界？你想象它们的威力比你在雨中真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃（丰富、美丽、浪漫、飞扬、神奇）起来！

这样的教学设计，让学生从中感悟到：品读是语感形成的途径，是仿写的基础，是提高写作能力必不可少的“营养要素”。

（四）让学生学会化整为零

如果学生对于写作感到有压力，那么，适时地让学生学会化整为零则有助于树立学生的写作自信心。这就要求教师把作文知识化整为零，分散在平时的教学和练习中，不要把作文高高挂起，局限于作文课中传授写作方法。比如，教学“高兴”一词时，笔者就让学生尝试用几句话写出自己高兴的感觉。很快，有学生用景物描写的形式写出高兴的感觉：早上，我背上书包去上学。太阳照得我暖洋洋的，鸟儿在树上对我唱歌，风儿吹动树叶，为鸟儿伴奏。有学生用动作描写的形式写出高兴的感觉：当我听到老师宣布我考得100分的那一刻，我忍不住跳了起来，然后抱了抱我的好朋友。有学生用神态描写写出高兴的感觉：听到我获得了一等奖时，老师面带着微笑，用慈祥的目光亲切地看着我。可见，教师善于抓住机会训练学生的写作能力，就有助于学生逐渐提高写作能力。

（五）让学生的习作充满正能量

冰心写过一句诗：“聪明人！要提防的是忧郁时的文字，愉快时的言语。”写作，要给自己正能量，感染别人，让文字传递真善美。学生如果带着烦恼怨恨情绪下笔，就会让情绪把自己的思想带歪，因此，教师要让学生善于用美好的文字消除情绪的副作用。记得在指导写作《他  了我》这篇习作时，很多学生选择写《他冤枉了我》。当时，有一名学生写了同学冤枉她偷了她的书，最后那个同学发现错误后给她道歉，她就回了一个“哼”。文章就此结尾，通篇文章负面情绪很浓。后来的作文讲评，笔者特地强调了文章应该要有感染他人的、向善的力量。后来，该生把结尾改成了：“她支支吾吾，不好意思地来到我的面前，红着脸对我说‘对不起。此时，我想起了老师说同学之间要友好相处，每个人都会有出错的时候，我们要学会宽容别人，心情顿时平静了下来。我轻轻地对她说了声‘没关系。”学写作也是学做人，让学生多写正向的文字，能促使学生在写作中熏陶性格，拥有宽容的力量。

教学方法是灵活的，教师应不断钻研适合本班学生的作文教学方法，不断地激发学生的写作兴趣，从而让小学作文教学更富活力、更高效。

作者简介：梁美（1975— ），女，汉族，广西玉林人，大学本科学历，现任职于玉林市玉州区第三实验小学，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）