探究课例的文本解读与课程目标

黄凤萍

摘 要：L老师在任教高中语文选修《伶官传序》（第一课时）时，借助多种方式对文本进行解读，为深入研究文本解读提供指导意义。这堂课在教学安排上既依托传统教学模式，又根据具体的实际情况，进行破旧立新，在注重“读”的同时，不忘联系相关信息，发散学生思维，抓住文本的重点，一步步实现该堂课的课程目标。

关键词：《伶官传序》;序;议论文;文本解读;课程目标

背景信息如下：

序是一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲挈领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。序的第一要义，是坦率、诚实、中肯，要对读者负责，对社会负责。为人作序者，要深入了解作者，认真地研究原著，不能凭道听途说的材料或浮光掠影的印象去敷衍成篇。序大都是夹叙夹议，散文也好，论文也好，都要言之有物[1]。

本案例来自L老师执教的一堂课，课文是北宋中叶文坛领袖欧阳修的名篇佳作《伶官传序》。这是一篇带有借古讽今意味的序，也是一篇中心论点鲜明，论据充分的议论文，被选入人教版高中语文《选修》的第五单元。该单元以散而不乱、气脉中贯为主题。单元赏析指导是用不同的方式和速度反复诵读。快读获得较为完整的印象，缓读体会文章风神情味。学生在对作品情意深切了解之后，要进一步研究作者表达情意时自然形成的高下、缓急、顿挫的声调和各种艺术手法，学会在写作时运用借鉴，准确表达自己的情意。[2]

L老师围绕课程目标，借助多种方式阅读和教法，引导学生在感知课文内容的基础上进一步理解文本，弄清这篇带有议论文性质的序的特点，巩固学生议论文写作的能力，实现课程目标。L老师的语文课堂破旧立新，所谓“破”，一是跳出了放课文录音和让学生在课外先读课文的俗套。二是阅读课文，并不是为了概括大意又或是寻求“思考与练习”的“正确答案”。三是摒弃了以诵读为主要方式的鉴赏者取向，一味诵读、鉴赏却不联系实际，显然是行不通的。“新”：一是采用“感受性阅读”，充分尊重学生的个体感受，通过讨论交流，引导学生解读文本。二是强调学生的自主学习，学生自己建构语言翻译课文，教师针对错处进行点拔纠正，不用“标准式”翻译硬性框住学生。三是在文本解读中，让学生自然巩固议论文的写作方法，又借助其来理解文本内容，抓住重点。文言文，在教学中向来要解决字词翻译，体会思想情感，古板的文言文教学方式让很多学生对文言文产生了厌倦感。而L老师这堂课鼓励学生自主学习，让学生保持对课文的兴趣，从而实现课程目标。

案例正文如下：

一、关于文本解读

写作意图的解读

上课铃声响起，教室安静下来，L老师站上讲台，开始正式上课。

“同学们，我们今天一起来学习欧阳修的《伶官传序》，刚才课前读了一次，读出了什么？”很多学生回答读出欧阳修的忧国忧民。L老师变换了问题表述：“你们读的时候有没有发现哪几个句子是比较出名的？”学生纷纷举手发言，接着师生进行交流。在交代时代背景的环节，让学生根据史料记载了解五代的历史和庄宗得失天下的原因，为了解欧阳修的写作意图做铺垫。

L老师发问：“欧阳修是北宋的，为什么要写后唐伶官的事呢？欧阳修写这篇文章的目的是什么？”L老师示意举手的一位学生回答。

生：通过后唐庄宗历史的兴亡进行讽谏。

师：是的，欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，讽谏当时北宋王朝的执政者要以史为鉴。所以这篇文章最大的表现手法是什么？

生：借古讽今。（其余学生纷纷点头表示同意）

师：所以写作意图我们可以说是：以史为鉴，可以知兴替。

开头第一个问与后面的问题息息相关，一步步引导学生理解文本。先从熟悉的句子入手，拉近学生与课文的距离，引起学习兴趣，再通过史料的了解，发散学生思维，让学生从后唐庄宗得失天下联想到欧阳修的写作意图，借古讽今。

（二）对字、词、句和段落的解读

L老师借助ppt展示，将每个段落的重点字词、句用不同颜色的字体作了标注。请学生结合注解来翻译课文，师生一起判断对错。遇到重点字词，L老师进行强调，并引导学生更好地去理解它們。在这基础上与学生一起探讨每一段落的主要内容。值得注意的是，L老师引导学生概括主要内容的时候，并不是立足单个段落，而是联系前文、中心论点和论据，让学生纵观全文，理解议论文的写作方法，帮助学生更好地掌握整篇课文。

师：同学们，我们接着来看最后一句，“请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。”怎么理解？

生：取出三支箭然后用锦囊盛着。接着他走到队伍前面，打完胜仗回来再把箭藏到庙里。

师：好，看来大家都知道这句话的意思了。那这又是什么句式呢？（ 一学生小声地说：判断句。）师：看清楚！看清楚那是什么？ （又一学生小声说：定后。）

师：再思考一下，不是定后。到底是什么？（学生小说嘀咕：宾前，状后，省略）

师：弄清楚了没，“及凯旋而纳之”“于庙”这是什么句？（一部分学生眼神有些犹豫和迷茫）

师：那大家分小组讨论一下这个问题。

（讨论过后）全班肯定地说：省略句。省略了“于庙”。

师：对了，这是省略句，省略了地点，看来同学们的讨论效果不错，值得表扬。

二、关于课程目标

《普通高中语文课程标准》（2017版）提出的课程目标有十二个，L老师的这堂课在引导学生解读文本的同时，也在完成着语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质以及鉴赏文学作品[3]等几个课程目标。

从L老师的整个课堂内容来看，她起先借助“感受性阅读”的方式，引起学生对课文的好奇心，营造熟悉感。在这个过程中L老师实现了语言积累与建构的课程目标，让学生在已经积累的语言材料间建立起有机的联系。同时，语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维以及提升思维品质的目标，在L老师的课堂上皆有实现。教师提问学生组织语言回答，教师循循善诱，学生发散思维，能够辨识、归纳观点，有逻辑地表达自己的看法。